初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合（二）

高建軍

英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，作用是尤為明顯的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在閱讀和寫作，教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到兩者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，所以在教學(xué)過(guò)程中也在不斷進(jìn)行兩者的結(jié)合教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系

（一）理論關(guān)系

早在20世紀(jì)60年代，就有語(yǔ)言學(xué)者探討了閱讀以及寫作之間的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)者最終得出的結(jié)論是，閱讀和寫作就好比是編碼和解碼，都是對(duì)書(shū)面材料的一種思維加工程序。閱讀讓學(xué)生的接受能力得以提高，而寫作讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得以提高，閱讀和寫作組合在一起，可以讓學(xué)生語(yǔ)言方面的綜合理解技能得到加強(qiáng)，最終讓學(xué)生增強(qiáng)了應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此，要想掌握一種語(yǔ)言的核心，除了學(xué)習(xí)自己可以理解的語(yǔ)言信息外，還要加強(qiáng)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維方面的鍛煉，當(dāng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)言輸入量積累到一定程度時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出這一功能。

（二）辯證關(guān)系

閱讀中的語(yǔ)言理解是通過(guò)閱讀量的積累實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言理解是在閱讀文章中心思想理解的基礎(chǔ)上。因此，只有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有了自己的深刻理解，才能形成自己的語(yǔ)言信息庫(kù)，通過(guò)不斷地練習(xí)，讓這些語(yǔ)言變成自己的東西，能夠熟練運(yùn)用這些語(yǔ)言表達(dá)自己所思所想，寫出帶有自己特色的作文。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師之所以重視閱讀和寫作的結(jié)合，是因?yàn)榻處煶浞终J(rèn)識(shí)到了兩者相輔相成的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，只有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的寫作和閱讀能力同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，才能真正提高學(xué)生的閱讀和寫作能力[1]。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的有效措施

（一）通過(guò)有效閱讀增加寫作需要的新詞匯

寫作是表達(dá)學(xué)生的思想感情，有些學(xué)生可以很順利地講出來(lái)，但是對(duì)于寫作文就是很頭疼，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏詞匯的積累，不能用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的所想。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生更深刻地理解這類詞匯應(yīng)該怎么用才最合適[2]。例如在七年級(jí)英語(yǔ)起始教學(xué)中有一個(gè)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)叫“be from”，是“來(lái)自”的意思，教師在講解的時(shí)候可以引申出相同意思的短語(yǔ)“come form”，為了加深學(xué)生的理解，可以給學(xué)生舉兩個(gè)例子，“她來(lái)自中國(guó)”就可以用“She is from China”和“She comes from China”來(lái)表達(dá)，剛好體現(xiàn)了這兩個(gè)短語(yǔ)的用法。

（二）根據(jù)寫作來(lái)決定閱讀內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠更好的寫作這一目的進(jìn)行的，想要寫作變得恰如其分，就要將閱讀進(jìn)行到恰到好處，良好的寫作需要恰當(dāng)?shù)拈喿x做基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該根據(jù)寫作來(lái)決定閱讀內(nèi)容，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

（三）寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要對(duì)閱讀課文進(jìn)行分門別類，同種體裁、同種題材的課文可以規(guī)劃在一起。學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行寫作時(shí)，難以有自己的風(fēng)格特色，也不能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法，所以作文看起來(lái)就比較雜亂無(wú)章。針對(duì)這一情況，教師可以選取體裁、題材都突出的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過(guò)程中，讓學(xué)生理解好詞好句的用法，并逐漸形成自己的寫作特色。

（四）教師的課程設(shè)計(jì)要合理

當(dāng)前很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，過(guò)于注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，將大部分的時(shí)間留給了閱讀學(xué)習(xí)，而寫作練習(xí)一般都是留給學(xué)生課后來(lái)做，學(xué)生課后有問(wèn)題難以得到教師及時(shí)解答。一堂課的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，在閱讀后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作，在課堂直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（五）教師在閱讀和寫作中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)

教師在閱讀課程開(kāi)展之前，可以讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容的標(biāo)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來(lái)構(gòu)想文章應(yīng)該講的內(nèi)容是什么。這種教學(xué)模式一方面對(duì)學(xué)生起到了啟發(fā)作用，另一方面也有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)更加專注于自己所猜想的和實(shí)際內(nèi)容之間的出入。

（六）引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀，反復(fù)修改作文

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。所以在對(duì)閱讀進(jìn)行深入的理解、思考之后，才能總結(jié)出自己的寫作之道，才能形成屬于自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)自己英語(yǔ)方面的思維。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很難一次性寫出具有代表性的優(yōu)秀作文，要想使自己的作文質(zhì)量變高，就需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改潤(rùn)色。

教師通過(guò)閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)，可以提高學(xué)生在這兩方面的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注重這兩方面的結(jié)合，讓自己的閱讀能力為寫作服務(wù)，讓寫作加深自己的閱讀理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲玲.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（6）：131-132.

[2]施惠娜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（3）：75-76.

編輯 馮志強(qiáng)