初中英語閱讀教學與寫作教學的結合（二）

高建軍

英語作為我們的第二語言，作用是尤為明顯的，英語的學習主要在閱讀和寫作，教師也越來越認識到兩者之間的辯證統一關系，所以在教學過程中也在不斷進行兩者的結合教學。

一、初中英語閱讀教學和寫作教學之間的關系

（一）理論關系

早在20世紀60年代，就有語言學者探討了閱讀以及寫作之間的關系。語言學者最終得出的結論是，閱讀和寫作就好比是編碼和解碼，都是對書面材料的一種思維加工程序。閱讀讓學生的接受能力得以提高，而寫作讓學生的實際應用能力得以提高，閱讀和寫作組合在一起，可以讓學生語言方面的綜合理解技能得到加強，最終讓學生增強了應用英語語言的能力。因此，要想掌握一種語言的核心，除了學習自己可以理解的語言信息外，還要加強自身語言學習思維方面的鍛煉，當學生的閱讀語言輸入量積累到一定程度時候，才能實現語言輸出這一功能。

（二）辯證關系

閱讀中的語言理解是通過閱讀量的積累實現的，語言理解是在閱讀文章中心思想理解的基礎上。因此，只有對英語語言有了自己的深刻理解，才能形成自己的語言信息庫，通過不斷地練習，讓這些語言變成自己的東西，能夠熟練運用這些語言表達自己所思所想，寫出帶有自己特色的作文。在當前的英語教學中，教師之所以重視閱讀和寫作的結合，是因為教師充分認識到了兩者相輔相成的關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，只有對學生英語的寫作和閱讀能力同時進行培訓，才能真正提高學生的閱讀和寫作能力[1]。

二、初中英語閱讀教學和寫作教學結合的有效措施

（一）通過有效閱讀增加寫作需要的新詞匯

寫作是表達學生的思想感情，有些學生可以很順利地講出來，但是對于寫作文就是很頭疼，是因為學生缺乏詞匯的積累，不能用合適的語言表達自己的所想。教師在引導學生閱讀時，要有意識地引導學生積累詞匯，在學習詞匯時候，應該給學生設定相應的語言情景，讓學生更深刻地理解這類詞匯應該怎么用才最合適[2]。例如在七年級英語起始教學中有一個簡單的短語叫“be from”，是“來自”的意思，教師在講解的時候可以引申出相同意思的短語“come form”，為了加深學生的理解，可以給學生舉兩個例子，“她來自中國”就可以用“She is from China”和“She comes from China”來表達，剛好體現了這兩個短語的用法。

（二）根據寫作來決定閱讀內容

初中英語教學中的閱讀教學是為了實現學生能夠更好的寫作這一目的進行的，想要寫作變得恰如其分，就要將閱讀進行到恰到好處，良好的寫作需要恰當的閱讀做基礎。所以教師應該根據寫作來決定閱讀內容，讓閱讀更好地為寫作服務。

（三）寫作內容的設計要根據學生的實際閱讀情況進行

教師在進行初中英語教學時，要對閱讀課文進行分門別類，同種體裁、同種題材的課文可以規劃在一起。學生剛開始進行寫作時，難以有自己的風格特色，也不能用適當的語言表達自己的想法，所以作文看起來就比較雜亂無章。針對這一情況，教師可以選取體裁、題材都突出的閱讀，讓學生進行仿寫，在仿寫的過程中，讓學生理解好詞好句的用法，并逐漸形成自己的寫作特色。

（四）教師的課程設計要合理

當前很多教師在進行教學時候，過于注重學生的閱讀能力培養，將大部分的時間留給了閱讀學習，而寫作練習一般都是留給學生課后來做，學生課后有問題難以得到教師及時解答。一堂課的時間是有限的，教師應該合理分配課堂時間，在閱讀后，要留給學生充足的時間進行寫作，在課堂直接進行寫作訓練，有利于教師檢驗學生的學習程度。

（五）教師在閱讀和寫作中要多對學生進行啟發

教師在閱讀課程開展之前，可以讓學生就閱讀內容的標題進行講解，讓學生根據標題來構想文章應該講的內容是什么。這種教學模式一方面對學生起到了啟發作用，另一方面也有利于激起學生學習的興趣，提高學生課堂學習的參與度，調動學生學習的積極性，在后期的學習中，學生就會更加專注于自己所猜想的和實際內容之間的出入。

（六）引導學生深入理解閱讀，反復修改作文

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。所以在對閱讀進行深入的理解、思考之后，才能總結出自己的寫作之道，才能形成屬于自己的英語語感，激發自己英語方面的思維。對于初中生來說，很難一次性寫出具有代表性的優秀作文，要想使自己的作文質量變高，就需要經過反復的修改潤色。

教師通過閱讀和寫作的結合教學，可以提高學生在這兩方面的能力，學生在學習過程中也要注重這兩方面的結合，讓自己的閱讀能力為寫作服務，讓寫作加深自己的閱讀理解。

參考文獻：

[1]何玲玲.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].語文學刊，2016（6）：131-132.

[2]施惠娜.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].瘋狂英語（教學版），2016（3）：75-76.

編輯 馮志強