芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)法

吳達(dá)明

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)于教育的持續(xù)關(guān)注以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各種嶄新的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法開始出現(xiàn)，相比較于那種傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生記”的學(xué)習(xí)方法，這些新的學(xué)習(xí)方法更注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并主張充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化；策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展多元化教學(xué)，不僅改變了原本死板的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。本文作者就多元化方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，做了一些思考，提出了一些建議。

一、利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，也是教習(xí)效率和質(zhì)量都比較高的一種學(xué)習(xí)方法，它是指教師利用音樂(lè)或者圖片以及多媒體等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情境里完成學(xué)習(xí)，得到收獲。這種學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的課堂參與性，促進(jìn)了他們各方面的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，我在上課之初，沒(méi)有直接為大家授課，而是先為大家播放了一段《花木蘭》的歌曲，伴隨優(yōu)美的歌聲，我打開多媒體為大家播放提前做好的視頻，只見(jiàn)視頻中先是出現(xiàn)了一個(gè)坐在窗前的女子，女子微微皺著眉頭，正在對(duì)著桌子上的軍帖發(fā)呆，隨著一聲嘆息，她慢慢將軍帖收在懷里，離開了房間。清晨的太陽(yáng)慢慢升起，女子洗漱完畢后，離開了房間，朝著集市走去，只見(jiàn)她先是買了作戰(zhàn)用的駿馬，接著又將作戰(zhàn)的東西買全，接著便回到了自己的家里，隨著軍令的傳達(dá)，她換上了男裝，騎上了駿馬，告別了年老的父親，朝著戰(zhàn)場(chǎng)奔去……激昂的音樂(lè)，真實(shí)的場(chǎng)景，一下子就將學(xué)生帶入到了視頻場(chǎng)景之中，似乎自己正是那個(gè)巾幗女子，正要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。隨著視頻的定格，學(xué)生的思緒也慢慢回到了課堂之上，只是眼中還有向往之色。看到這樣的情況，我打開書開始為大家講述《木蘭詩(shī)》的相關(guān)知識(shí)。

二、利用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)法是指教師將教材中的文章轉(zhuǎn)化為故事，利用講故事的方式將文章的意思講給學(xué)生聽(tīng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們理解和記憶文章。由于這種學(xué)習(xí)方法很有趣味性，所以很受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也很好。

例如，在教授學(xué)生七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》這篇文章的時(shí)候，我在上課之初直接提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們知道普法戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？就是德國(guó)和法國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生都搖搖頭，表示并不清楚，“那我給大家講一段法國(guó)孩子眼中的普法戰(zhàn)爭(zhēng)吧？”我繼續(xù)說(shuō)道。學(xué)生聽(tīng)到要講故事，開心極了，都目光炯炯地看著我，看到大家期待的眼神，我往椅子上一坐，拿出板擦一拍，大聲說(shuō)道：“各位客官，看我給大家講一段故事，話說(shuō)那是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，法國(guó)戰(zhàn)敗……”隨著我低沉傷感的語(yǔ)調(diào)，大家慢慢安靜下來(lái)，情緒也開始沉浸在我講的故事里。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也慢慢將注意力集中到了課本之上……這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，還加深了他們對(duì)于文章的記憶，為他們理解和記憶這篇文章打好了基礎(chǔ)。

三、利用合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在教授學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的前提下，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)。而小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，則正好符合了教育教學(xué)的要求。小組合作學(xué)習(xí)法是指教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為很多小組，通過(guò)小組成員之間的交流和自身的主動(dòng)思考和探究，就一個(gè)問(wèn)題得到正確答案的過(guò)程。

例如，在教授學(xué)生七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陋室銘》的時(shí)候，我在上課之初，直接將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诟髯缘男〗M內(nèi)將這篇課文的意思弄懂，并且能夠正確流暢地誦讀下來(lái)。聽(tīng)到我的要求之后，學(xué)生很快就在小組內(nèi)行動(dòng)起來(lái)，只見(jiàn)他們先是由一個(gè)學(xué)生朗讀了一遍課文，接著就開始集體討論在朗讀中大家標(biāo)出的有問(wèn)題的地方，再將所有的疑問(wèn)弄清楚之后，學(xué)生開始挨個(gè)朗讀，在朗讀中，他們還糾正了朗讀中的錯(cuò)誤，力求讓每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確流利地將課文誦讀下來(lái)。隨著時(shí)間的流逝，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生很快完成了我留下的任務(wù)，達(dá)到了我的要求，我對(duì)大家的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，接著便開始了其他知識(shí)的講授。

另外，教師還可以采取角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，比如一些古典名著等，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用角色的動(dòng)作或語(yǔ)言再現(xiàn)課文的場(chǎng)景，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)課文的印象，促進(jìn)他們各方面的提升。

總而言之，多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，還活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的發(fā)展，提升了他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)