淺談如何讓小學數學課堂充滿生機和活力

林麗云

《義務教育數學課程標準》指出：“小學數學教育必須面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都活動必須的數學，不同的人在數學得到不同的發展。”小學數學課堂教學是教學的一種最基本形式，可以使學生獲取信息、鍛煉提高數學多種能力和養成一定思維。因此，小學數學課堂教學不僅僅是“傳道授業解惑”，而是一門藝術。教師如何在日常教學中讓學生會學、好學、樂學，讓他們真正成為數學課堂的主人，讓小學數學課堂充滿生機與活力。

一、巧設問題情境

蘇霍姆林斯基曾經指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心心態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞，沒有學習興趣，學習就成了負擔。”小學數學課堂中，很多時候學生都會覺得枯燥無味，課堂上教師總是在講，學生被動接受。為了避免這種情況，在小學數學課堂中可以創設一些與學生學習數學知識有關的游戲，以此達到喚起學生的主體意識，讓學生自主參與探究，讓學生的學習活動生動有趣，進而達到事半功倍的效果。根據小學生的年齡和心理特征，要想他們積極主動地參與數學學習，成為學習的主人，就要激發他們的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師。”因此創設問題情境，可以極大地激發學生學習數學的興趣。比如：在教學“用字母表示數”的時候，根據教學內容，我設計了這樣一個教學活動：編兒歌。首先通過課件出示：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛和四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛和八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛和十二條腿……然后，請學生編出無數只青蛙的兒歌。學生經過思考發現用字母表示青蛙的只數，通過小組合作交流學習，很快總結編出了：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。這節課，通過組織學生續編耳熟能詳的兒歌，學生很快地投入到課堂學習中；同時續編兒歌也有一定的挑戰性，符合小學生的發展規律，因此每個學生都躍躍欲試，爭先恐后發表自己的想法。又如在教學“4的讀寫”時，我首先創設情境，讓5名學生圍著4張凳子，讓其他的學生唱歌，歌聲一停，學生就奮力搶屬于自己的座位，看看誰的反應更快。通過這一教學情境，學生能直接理解到數的概念，知道5比4多1，4比5少1，不僅復習了“4”的知識點，又激發了學生獲得新知的興趣。

通過創設教學情境不但能有效地激發學生參與認知的積極性，而且能活躍課堂氣氛，加深學生對知識的記憶。

二、自主探究，玩中學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需求特別強烈。”小學數學課堂學習是一個生動、活潑、富有生命力的過程。學生只有通過自身動手實踐、自主探究等學習方式，才能學到數學知識。因此，教師要適當地組織學生動手操作實踐，才能有效地解決抽象的數學知識和學生形象的數學思維之間的矛盾，以達到激發學生內在學習動機，提升動手實踐能力，進而讓學生更好地掌握新知。

比如在教學“分數的認識”的時候，我先讓學生自己觀察，然后動手涂出二分之一，比如長方形、圓形等，學生通過自主動手，很快發現這些圖形都是軸對稱圖形，也很容易掌握了二分之一，學生通過玩中學、學中玩，很快掌握了新知。又如在教學《可能性》的時候，我事先準備好一副撲克牌，讓同學們猜一猜會抽到什么牌？然后讓他們自己拋硬幣，一邊拋一邊記錄，在拋硬幣的過程中，學生不僅僅感受到了事物的不確定性，更主要的是他們在快樂中學到了數學知識。

三、鼓勵合作交流學習

新課程標準指出：數學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。小學生的認知過程事實上是一個合作探索的過程，因此，在小學數學課堂教學中教師要盡可能地調動全體學生的積極性讓他們主動地參與到合作學習中。比如教學認識長度單位的時候，可以分成若干小組，小組成員有的測量數學書的長和寬，有的測量一步大約有多長，有的測量小方格一格有多寬，有人測量有人紀錄。小組成員之間不僅僅體驗到了厘米、分米和米的長度，而且學習效率也極大地提高了，學習積極性也得到了調動，課堂氣氛因此活躍。

又如在教學“小數大小的比較”的時候，先通過課件向學生展示兩組小數，然后提問：“你發現了什么規律？把你的發現跟小組其他成員說一說！”話音一落，學生熱情洋溢地說出自己的發現。這樣做不僅突破了本節課教學的重難點，還讓學生在合作交流學習中經歷新知識的獲取。合作交流學習不僅可以使學生揚長避短，而且能提升學生學習的能力，最重要的是滿足了學生的心理需求，促進了他們情感的健康發展，也提升了他們與人交流學習的能力。

四、巧設練習，激發嘗試

當我們的數學課堂即將結束的時候，很多時候都會布置作業或是小結本節課內容而草草收場。課外延伸和練習對于本節課教學內容具有舉足輕重的作用，設計恰當巧妙的數學練習題，讓學生在嘗試中完成練習，能夠使知識得以鞏固、深化和發展。比如在教學完時分秒，讓學生記錄一天自己起床、刷牙、上學、吃飯等時間。通過這樣的開放性題目，可以調動學生的積極性，促進學生掌握和理解新知。又如在教學《分數的再認識》的時候，恰逢放學的鈴聲響起，我隨即要求學生按座位號順序，二分之一的學生先放學，再請剩下的二分之一的學生放學……同學們邊算邊放學，意猶未盡地離開了學習。

讓小學數學課堂充滿生機和活力是一種價值追求，將會引起我們更多的思考、更多的關注，真正實現 “人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”我們每一位教師也要不斷提升自己的專業素養，不斷地創新，讓數學課堂充滿生機和活力！

編輯 溫雪蓮