淺談低年級學生語文預習習慣培養的策略

季靜君

據相關調查研究發現，優等生主動預習的百分比明顯高于中等生（前者為33%，后者為25.58%）。因此變被動為主動，培養良好的預習習慣，特別是低年級學生預習習慣的養成尤顯重要，有利于提高學習效率。那么怎樣培養學生主動預習的習慣呢？下面，我來談談我的嘗試和思考：

一、教給方法學預習

一年級是孩子養成習慣的關鍵時期，所以一開始就要教給孩子一個正確的預習方法。

1.粗讀：制訂預習目標

我要求學生課前先把課文讀三遍：第一遍，邊讀邊標好自然段，不認識的字借助拼音認讀，按課后生字筆順表書空生字；第二遍，邊讀邊圈出不認識的字多讀幾遍；第三遍，了解課文大意，畫出不理解的字詞句。這三遍的讀，我把它稱之為粗讀。學生通過粗讀制訂自己的預習目標：我認識了哪些字？我學會了哪些生字？我有哪些不懂的？……為課堂上的有效學習打下基礎。

2.查閱：掃除預習障礙

因為是低年級的孩子，缺乏詞匯量，也缺少生活經驗，他們在粗讀后會有一些不懂的字詞句，這時就應該指導孩子學會查閱。如，學習《我叫“神舟號”》時，在班級查找有關“神舟號”的資料讀給學生聽，學生在邊聽邊看中就對“神舟號”有了了解，便于對課文內容的理解，學生也知道了能通過上網搜索的方法解決不懂的知識。

3.記錄：梳理預習困難

俗話說：“不動筆墨不讀書。”在預習過程中學生有不明白的地方要圈出來。課前，我讓學生提出來，記錄在黑板上，幫助孩子梳理在預習中遇到的困難。這是作為了解孩子預習情況的一個方法，也促進了孩子們的預習。

二、優化環節促預習

學生在預習中產生的疑問和其他需求，老師往往并不了解，因此最終也得不到解決或滿足。郭思樂教授也提出先學后教。

1.提問：呈現預習問題

學生通過預習，或多或少會有一些疑問，教師要盡量引導學生自主提出問題。通過教師的提問引導，轉化為學生能接受的共同關注的問題，它才能成為形成師生互動的依據。

2.對話：解決預習問題

對于學生預習無法解決的問題，課堂上的對話就顯得尤為重要。在教學《再見了，北京！》這篇課文時，因為孩子對北京奧運會知之甚少，課文又較長、較難讀，因此學生在預習時遇到的問題也比較多。在交流預習過程遇到問題時，孩子提出了對“落下帷幕”“‘飛機舷梯”等詞語不理解，有一些可以通過視頻及圖片等讓學生理解，而這個“落下帷幕”對于一部分學生來說是稍有難度的。我是這樣通過對話來解決的：

生：奧運會即將“落下帷幕”是什么意思呢？

師：孩子們，你們看過表演嗎？一個節目結束后場上的幕布會怎樣？

生：節目結束了，會有人把幕布拉起來，遮住舞臺。

師：那你現在懂得奧運會即將“落下帷幕”就是指奧運會——

生：馬上就要結束了。

師：是的。課文中還有一個詞語和“落下帷幕”是一樣的意思？你們能找出來嗎？（學生默讀課文）

生：是“閉幕”。

師：你是一個會學習的孩子。

學生在預習中出現的問題，需要我們老師在課堂上點撥以促進學生預習的成就感。

3.點撥：激發深度思維

在教學完課文后，我會根據課文內容設下懸疑，激發學生深度思維。我在教學《秋姑娘的信》這篇課文后，讓孩子去查查還有哪些動物像大雁等一樣的過冬方式，想想秋姑娘會在它們的信上寫些什么。這對于一年級的學生來說是有點難度的，但學生的能力也是有差異的，一部分優秀的學生會在這樣的探究預習內容的過程中受益匪淺。

這樣，課堂上關注學生預習情況優化教學，使學生能深切認識到預習的重要性，并對其產生內驅力，對預習這一學習過程抱有積極主動的態度。

三、注重評價樂預習

1.多主體評價

多主體評價，我主要分為三個階層：自我評價、家長評價、同伴評價。

自我評價，就是讓孩子自己給自己打星，主要針對課文的朗讀預習來評價。課文讀熟了，得三星；會讀但不連貫，得兩星；很多字不認識，讀得很慢，得一顆星。

家長評價，是在自主評價的基礎上再評價。我會利用校訊通或班級QQ群把新課的預習要求發給家長，家長則根據要求，督促孩子預習，根據孩子的預習情況在語文書上給孩子打星。

同伴評價為主要評價方式。靠家長來督促孩子預習，對一部分素質好的家長來說，孩子無疑是受益良多的，但還有一部分家長會以沒時間等為理由來推脫。因此，我非常注重同伴評價預習情況。我把學生分為每四人為一個學習小組，由小組長檢查學生的預習情況。當然，這個檢查不能太復雜，組員只要把課文讀一遍、生字書空一遍給組長聽，讀熟練的加一星，生字書空正確的加一星。

2.差異式評價

手指有長短，學生也有差異性。課堂上，我會根據孩子的學習情況給予孩子不同的評價要求，如中差生，只要他們在課堂上較好地展示其預習所得，在原有的基礎上有提高，做好最好的自己，我會適時作出肯定、熱情的鼓勵，使評價成為推動他們不斷進取的催化劑。如教學《家》，有些孩子讀書都是一個一個字讀的，但只要他字音讀準了，我就會獎勵他一顆“朗讀之星”；而對于優秀的孩子，要能仿照課文說出“（ ）是（ ）的家”，我會獎勵他一顆“聰明之星”。每個月月末，還會頒發表揚信。

3.過程性評價

過程性評價是最重要的。要關注學生預習過程中智能發展的過程性結果，及時地對學生的預習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。根據孩子們之前自我評價、家長評價、同伴評價及老師的評價進行一次總結，看看預習的方式對自己的學習有怎樣的影響，然后給予一些改進建議。

多年來新生入學語文習慣培養的實踐告訴我，一個好習慣的養成需要嚴格要求并持之以恒。只有我們堅持不懈，用心耕耘，用心去培育學生預習習慣，才能讓學生會自學，才能換來語文課堂的有效。

編輯 謝尾合