淺談小學語文閱讀教學策略

屠根林

摘 要：語文教育，閱讀為先。而對語文最初的認識從小學開始，因此緊抓小學閱讀教育是至關重要的?，F(xiàn)從小學生閱讀習慣培養(yǎng)、多媒體在閱讀能力培養(yǎng)中的應用、將抽象物體具體化以及閱讀實訓中應著重培養(yǎng)的能力等幾個方面論述小學語文閱讀教學策略進行。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；習慣；培養(yǎng)

新課程標準指出閱讀是學生的個性化行為，強調(diào)閱讀教育應該是以學生為主體，讓學生積極主動地進行閱讀、思考和理解，并從中獲得情感的陶冶和閱讀能力的提高。因此，我們對學生進行閱讀教育時，著重是講述閱讀方法，引導閱讀以及激發(fā)學生對語文閱讀的興趣和熱情。

一、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，構建自由的平臺環(huán)境

閱讀教育重在“讀”，讀能激發(fā)感情、能發(fā)展思維，讀好了就能加深對文字的理解能力。因此，應該培養(yǎng)學生積極主動閱讀的習慣，這就要求教師要有深厚的文化素養(yǎng)，在平時的語文教學中能夠重視有感情的朗讀，讀出意境，讓學生產(chǎn)生羨慕老師才華之情，進而激發(fā)學生有感情閱讀的興趣。另外，還需要教師創(chuàng)造活躍、輕松、充滿情趣、方式多樣的課堂環(huán)境，讓所有學生投入其中，充分滿足學生的表現(xiàn)欲。再就是組織各種形式的閱讀活動。例如，有感情的朗讀課文比賽、講故事比賽、演講比賽等，無形中引導學生去閱讀，用多種形式最大限度地調(diào)動學生的積極性。最后需要對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，形成學生間你追我趕的閱讀學習之風，對表現(xiàn)不是很理想的學生同樣需要鼓勵并肯定其勇于嘗試。

二、利用多媒體引導學生深入的閱讀

同一篇文章不同的人讀會有不同的感受，都帶有一定的主觀性，而小學生經(jīng)歷較少，一般只能理解字面意思，要想提高他們閱讀能力就需要從多角度感受、深層次理解方面著手。在閱讀教學時，可以利用多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式相結合的方法，把學習內(nèi)容相關的圖片或者視頻展現(xiàn)出來，對學生進行逐層引導，使學生依照教師的思路層層遞進，加深對文章的理解。這也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的有效方法。利用多媒體課件可以在節(jié)省導入時間的同時，還能更加生動形象地將學習內(nèi)容展示出來，便于學生理解，豐富了課堂教育方式，提高了學生的學習興趣。例如，教師在講授《桂林山水》一課時，可以利用多媒體課件，首先向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水的圖片或者視頻，讓學生可以在良好的氛圍中對桂林美麗的景色有初步感受，并增加對美景進一步了解的欲望，從而提高學習效果。

三、精心設問并化抽象為具體

在語文教材中，由于表達的需要，往往語言精練，概括性很強，要使學生充分理解，就對學生的創(chuàng)造性思維提出了更高的要求。對這類文章進行教學時需要引導學生進行思考，教師通過設計問題，讓學生對作品加以理解，在此基礎上根據(jù)學生自身的生活經(jīng)驗以及聯(lián)想進行相關情節(jié)補充，在自由聯(lián)想過程中得到更加真切的感悟。例如，在古詩《贈汪倫》教學中，講解“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。”的時候，學生可能很難理解“三千尺”，此時，需要教師能夠進行有效的講解，三尺為一米，三千尺便是一千米，就是三百多層樓房的高度。讓學生切實感受到其表達的意思，加深學生對兩人之間深厚情誼的理解，將這樣的抽象化為具體，既增進了學生對古詩意境的理解，激發(fā)了學生的想象力，又調(diào)動了學生學習的積極性與參與性，提升了理解效果。

四、進行閱讀實訓，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)

理論聯(lián)系實際，就是提升能力最有效的途徑。培養(yǎng)了閱讀習慣，講授了閱讀方法，但將其學以致用也是最不容易的。因此，對學生進行閱讀實訓也是很有必要的。在實訓中，可以讓學生相互合作，各自談談對某篇文章的理解，不僅能進行思維的碰撞，還能互相學習，取長補短的同時培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識。還要培養(yǎng)他們的自悟能力，對精彩片段、重點語句進行加工并談談感想，與此同時，學生的思想也得到了啟迪。另外，還要注重對他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，敢于提出問題。大膽假設，細心求證。這樣不僅能激發(fā)更多的求知興趣，還能培養(yǎng)提出并解決問題的能力，在這個過程中，對學生的思維能力也是一個很好的鍛煉。例如，在教學《會搖尾巴的狼》時，可以讓學生先分享自己知道的和狼有關的故事，不僅調(diào)動了學生的興趣，活躍了課堂氛圍，而且還能豐富知識?；蛘呃盟麄兛催^的《喜羊羊與灰太狼》進行引導，也可以讓學生觀看狼的圖片，了解狼的本性是兇殘的，然后引出課文中狼掉到了陷阱中，為了得救，便騙老山羊說自己是狗，但是老山羊知道狼的壞心眼，此時提問：狼會有怎樣的結果？或者讓學生在這個情景中提出自己的問題，互相解答并提出不同的看法及原因。這樣可以使學生積極參與學習全過程，提升課堂效率。

總之，語文教育，閱讀為先，要把閱讀教學放在十分重要的位置。在教學過程中結合實際情況培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣以及合作、想象和提出問題的能力，引導多角度思考、多形式實踐，最大限度地發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生能夠在語文閱讀中收獲更多的滿足感以及愉悅感，為以后的學習打好基礎，從而推動學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學，2016.

[2]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2016.

編輯 劉瑞彬