淺談小學語文成語教學的有效性

張觀妹

摘 要：成語是我國古代勞動人民智慧的結晶，成語教學貫穿了整個小學語文教學，能有效的提高小學生各方面的素質。通過要讓學生學會自己解釋成語；轉變教學觀念，激發(fā)學生學習成語的興趣；讓學生表演成語故事，讓他們大膽說出來等方面闡述了小學語文成語教學的有效性。

關鍵詞：成語；教學；有效性

很多語文教師認為，當學生經過幾年的語文學習，已經初步具備了一定的自學能力，成語教學只是中低年級教學的重點，到了高年級成語完全可以讓學生自己去學習、去掌握，沒有必要占用課堂教學時間。但是小學生掌握成語，不僅僅能打下堅實的語言基礎，而且豐富了自己的語言素材，提高了鑒賞文章的能力，能提高自己的語言表達能力。有些學生覺得四個字的詞語就是成語，指導學生學習和理解成語就顯得尤為重要?！缎氯A成語詞典》指出：“成語是指相沿習用的固定詞組或短語，能獨立表意，形式短小，一般為四字格式?！币虼顺烧Z大多數(shù)是約定成俗，但是意義又不僅僅停留在字面上。成語有一部分也是來自古詩文、典故等，也是屬于熟語的一種。成語是我國千百年積累下來的約定俗成的短語，它是我國古代社會的縮影，是我國古代勞動人民智慧的結晶，富有哲理性和邏輯性。成語教學直接關系到小學的閱讀能力和寫作能力的提升，我們在日常的語文教學中不能簡單地解釋成語意思，要根據(jù)成語的不同特點，采取多種方法，讓小學生通過品味、理解成語，積累并會使用成語。成語教學中，好的方法起著舉足輕重的作用，不同的語文教師用的方法也不同，不同的成語用的教學方法也不同。

一、要讓學生學會自己解釋成語

不論是學生在平時的學習，還是教師在日常的教學，都要重視古漢語的學習，古漢語有很多優(yōu)秀的文章，是中華民族文化的瑰寶。比如在教學五年級下冊《草船借箭》的時候，讓學生理解課文的意思是周瑜妒忌諸葛亮才能，故意刁難諸葛亮，要求他短期內造出十萬只箭。機智的諸葛亮通過“草船”向曹操借箭，他如期交箭，周瑜心中不得不服。當學生理解了這些的時候，也很快知道了草船借箭的意思是運用智謀，憑借他人的人力或財力來達到自己的目的。

我國絕大部分漢字都是形聲字，形聲字主要由形旁和聲旁組成，形旁表示的是字的意義，聲旁表示字的讀音。學生如果掌握了形聲字的基本要點，他們就能正確解釋字的意思，能很好地避免錯別字，更好地使用成語。比如在教學四年級下冊《扁鵲治病》的時候，講到蔡桓公病入膏肓的時候，很多學生就會把“肓”寫成“盲”。究其原因就是不懂形聲字的特點，“肓”的結構是上聲下形，跟人體有關的字一般都是“月”字旁，因此“肓”跟人體有關，指的是心臟與隔膜之間的部分，就是藥力達不到的地方。而“盲”跟眼睛有關，所以是“目”。

我們在教學的時候還可以把一些容易混淆的字進行對比，讓學生在理解的基礎上掌握成語，學生就樂于接受和掌握。學生經常把“好高騖遠”和“心無旁騖”的“騖”意思搞錯，學生沒有理解這兩個“騖”的意思。“好高騖遠”的“騖”意思可以理解為追求，而“心無旁騖”的“騖”意思剛好相反，意思是沒有其他的追求。經過對比，學生很快理解了兩個成語的意思，感受到了文字在不同的詞語表達的意思也不同，領略到了語言文字的魅力。

二、轉變教學觀念，激發(fā)學生學習成語的興趣

興趣是最好的老師。學生一旦有了學習成語的興趣，我們的課堂教學就變得簡單多了。因此，小學語文教師要轉變教學觀念，充分利用信息時代帶來的便利，讓學生積極主動的通過網絡掌握語文新知，促進語文成語教學的提高。比如我們可以推薦學生觀看《中國成語大全》等節(jié)目，小學生從中可以掌握大量的成語，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深；又比如我們在教學六年級上冊《伯牙絕弦》的時候可以上網搜索相關的成語典故視頻，在課堂上播放出來，小學生不僅僅可以加深對課文的理解，學習的興趣也會被激發(fā)。

三、讓小學生表演成語故事，讓他們大膽說出來

小學生不僅僅要理解成語意思，更重要的是知道如何使用成語。我們在平時的教學的時候可以說出一些跟成語有關的事物，然后讓學生根據(jù)事物說出成語；還可以通過視頻播放成語故事，然后讓學生復述成語故事；老師也可以說出一個成語，讓小學生自己表達，等等這些都可以提高和培養(yǎng)學習的語言表達能力。

愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是住滿一桶水，而是點燃一把火?！庇袝r候我在備課的時候充分的挖掘教材的內涵，在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們在歡聲笑語中掌握語文知識。比如在教學四年級下冊《全神貫注》的時候，我先讓學生讀懂文章意思，特別是全神貫注的意思，然后我讓他們說出全神貫注的近義詞，他們很快地說出：“聚精會神、目不斜視、目不轉睛……”最后我讓他們試著把這些成語表演出來，有些學生夸張的表演逗得全班同學哈哈大笑，這樣一來學生的學習激情瞬間被點燃，課堂氣氛頓時活躍了起來，小學生也在愉悅的氣氛中掌握了這些成語。

小學語文教師也可以充分利用課堂向學生提問，比如“描寫人外外貌的成語有哪些？”“描寫秋天的成語有哪些？”“含有植物名稱的成語有哪些？”……如果小學生能夠回答對，教師要給予及時肯定和獎勵；如果一時說不出來，教師也要引導和獎勵。小學語文教師還可以說出一些成語，比如“葉公好龍”，讓學生用自己的語言說出成語故事，這些方法在加深小學生對成語理解的同時，也增強了小學生的語言表達能力。

成語教學不是小學語文教學的點綴，要貫穿于整個語文教學。小學語文教師要把原本單調機械的語文課堂變得妙趣橫生，讓學生成為真正的主人，積極主動地參與成語學習，在輕松愉悅的環(huán)境中掌握成語，靈活地運用成語。

參考文獻：

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[2]馮恩旺.小學語文成語教學的策略研究[J].新課程學習，2014.

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編輯 劉瑞彬