基于PBL和SRT的藥劑學課程創新教學模式的構建與實踐

楊 群，張 鍇

(1.紹興文理學院元培學院，浙江紹興 312000；2.浙江震元制藥有限公司，浙江紹興 312071)

實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。這是我國關于深化教育改革、全面推進素質教育的核心內容。面對當今科學技術的飛速發展，培養創新型應用人才是當前高等教育的迫切任務。藥劑學是一門理論性和實踐性都很強的專業學科，在藥學專業教育上處于核心地位，如何讓學生充分理解和掌握藥劑學基本理論并在實踐中有效運用，是藥劑學教學改革的目標和方向。在多年的教學實踐中，藥學教研室構建起以學生為中心、問題為導向、實踐為平臺、以問題為導向的教學方法(PBL)和大學生科研訓練(SRT)相結合的藥劑學教學創新模式，通過創造良好的學習環境，激發和培養他們的自主學習熱情、創新思維及獨立研究能力，使他們的理論基礎更為扎實，在實踐中提升了創新能力，對培養藥學創新型應用人才有著重要意義。

1 現在藥劑學課程傳統教學中存在的主要問題

傳統的藥劑學課堂教育模式強調教材為綱要、教師為中心、考試為導向，主張通過教師的言傳身教，在較短時間內強化學生的理論基礎，提高學生的認知能力，多年來教學效果是顯著的，但其弊端也日益顯現。

1.1教材中理論論述篇幅大，知識點分散，理解難度大從學科任務和具體教學內容來看，藥劑學課程要求學生既要掌握藥物各劑型的特點、制備方法，又要熟悉藥物的質量評價方法，還要了解主要設備的工作原理，涉及面廣、學習內容多而散；其次是本課程的許多內容與其他學科，如物理化學、分析化學、藥物分析等有交叉，由于知識點涉及的學科較多，在每一章節開始的理論論述中只能點到，不能深入討論，導致學生感覺教學內容始終跳躍，理解難度大，知識點分散，難以系統掌握，影響學生的學習興趣，難以達到理想的教學效果。

1.2以教師為中心的教學模式忽略了學生的個性需求由于藥劑學教學內容多，相對課時少，教師在教學中常常處于追趕進度的狀態，很容易出現講不深、講不透，學生跟不上教師的思維，課后消化困難的現象，嚴重影響了學生對問題本質的探究興趣和綜合解決能力，更談不上實踐能力和創新能力。從問卷調查中發現，有75%的學生認為藥劑學課程的重點是熟記工藝流程和質量控制方法，25%的學生認為掌握名詞解釋和輔料類別就能順利通過考試，一門需要充分靈活運用理論的應用性實踐課程就這樣被學生簡單認識。同樣，授課教師從一兩個知識點也很難了解學生知識掌握的程度，在后期的實驗環節中發現學生普遍對藥劑學的基本理論理解不夠，離開實驗教材的固定實驗流程不能順利完成實驗，不知道如何針對實驗中出現的異常進行原因分析，更不知道進行處方比例等的合理調整和工藝設計，藥劑學實驗的效果不理想。

1.3學生能力評價一元化，考試導向扼制了學生的創新愿望和能力培養目前的量化考核機制偏重了考試結果對學生綜合能力的評價，單一的考試評價體系引導學生重專業知識的記憶而忽略知識的綜合運用，重專業知識的積累而忽略自主能力的培養，造成學生動手能力差，畢業后與社會要求的差距相當大。學校缺乏學生創新實踐平臺，學習氛圍和環境對學生創新實踐的愿望影響相當大，學生實踐機會少，更談不上創新，學生的潛在能力沒有被挖掘。

近年來，不少高校在課程教學的內容和模式上都進行了改革和探索，以適應科學技術的進步和社會發展的需要。藥學教研室也在3年前成立了藥劑學課改小組，對藥劑學課程教學進行了有益的探索，取得了明顯效果。

2 藥劑學課堂教學改革的理論研究

2.1藥劑學課堂教學模式簡介

2.1.1PBL。基于問題的學習模式，其核心理念是以問題為導向，以學生為主體，以教師為主導。在整個教學活動中以學生為中心，教師是學習的引導者和促進者，提倡合作的方式學習，注重評價反思等。該方法于1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

2.1.2SRT。校內大學生科研訓練是美國麻省理工學院于1969年提出的，我國高校于20世紀90年代開始針對本科生開展科研訓練計劃[1]，其核心是充分利用學校的學科優勢和實驗條件，讓學生在導師的指導下獨立完成項目研究，在國內外多所高校運行實踐后證明，其是提高大學生綜合素質，培養創新精神和實踐能力的有效途徑[ 2-5]。

2.1.3國內藥學課程教學模式的運用狀況。在藥學教育領域，北京大學、第三軍醫大學、廣東藥學院、華中科技大學、同濟醫學院等十幾所大學采用PBL模式、SRT模式或多種模式結合，先后進行了有益的探索，取得了很好的經驗[6-11]。由于各校的性質和特點不同，藥劑學課程的教學模式也不盡相同，特別是地方高校藥劑學課程教學體系的改革還沒有成熟的經驗可供借鑒。

2.2藥劑學課堂教學模式的選擇依據

2.2.1地方高校培養應用型人才的需要。紹興文理學院元培學院主要是按地方經濟與社會發展需要進行應用型人才培養的省屬高校。浙江省是醫藥大省、醫藥強省，生物醫藥產業是支柱產業，企業急需有一定理論基礎、適應能力強、動手能力強，在崗位上善于發現問題和解決問題的工作能手，因此采用以問題為導向，強化實踐的藥劑學課程教學新模式很有必要。

2.2.2藥劑學課程教學特點的需要。針對傳統藥劑學教學模式，認為要首先解決教學主線的問題，如何讓藥劑學較為分散的知識點串聯起來，讓交叉的學科理論并聯起來，讓學生的思維沿著主線活躍起來，應當是選擇教學模式創新的出發點。比較了國內外多種教學模式，結合藥劑學課程的特點，認為PBL模式以問題為導向，把復雜的知識點簡單地串聯起來，以學生為主體，通過教師的引導，很容易提高學生的注意力，對激發他們學習和探究藥劑學的基本規律有著重要的意義。

2.2.3培養學生創新能力的需要。學習藥劑學的目的是最終能完成藥物制劑的制備和評價。怎樣做得好、做得快，需要操作者反復試驗，不斷完善和創新，SRT模式強調系統、規范、完善的科研計劃和方案，對于學生綜合素質的提高和創新能力的培養起到推進器的作用。PBL模式強化了學生基礎理論的掌握，SRT模式強化了學生動手能力和創新能力的培養，兩者的結合應當是有效的、完善的，可以推進的。

3 藥劑學課程創新教學模式的構建與實踐

3.1深入調研，提高認識，充分準備在教學改革中采用理論研究和實踐探索并重的方式——理論研究先行、實踐驗證使之完善。為保證教改項目的正確方向，首先教改小組成員對國內外關于PBL模式和SRT模式的基礎理論材料進行收集和研討，對國內外高校學生的自主學習狀況和課程教改現狀進行深入調查，收集其他高校相似專業教改的先進經驗，摸清本校藥學專業學生自主學習能力的實際情況，獲得第一手資料，抓住主要因素，有的放矢。其次，提高授課教師對PBL和SRT的理論認識，在研討教改資料的基礎上，確定施教方案。將啟發式、參與式和研究型學習的教學理念貫穿于課堂教學全過程，由教師為中心向以學生為中心轉變，將講授型教學向研究型教學過渡。再者，精心編寫PBL和SRT模式的教學試驗方案，確定學生自由分組、自主選題、查詢文獻、組內討論、課堂交流、分析總結、實驗驗證、課題評價等關鍵環節，以知識為載體，培養學生分析問題和解決問題的思維方式和自主學習能力。

3.2運用多種教學方法進行探索，推進PBL教學模式首先確定一名有著豐富教學經驗的優秀教師為主講教師，選擇學生素質處于中等的藥學本科班級進行試點。在教學中，主講教師緊緊抓住問題這個教學主線，課前預習時從建立的藥劑學專業知識問題庫中選取重點問題，布置學生查找教材內容和相關文獻，鼓勵學生獨立思考，仔細梳理知識脈絡，強化不同學科知識點的銜接和融合；課堂上以問題為中心、學生為主體進行交流討論，總結歸納，教學相長；采用多種方法和多種媒體進行教學，如利用多媒體教學軟件、網絡教學軟件，引用國內外教學或科研動畫及視頻等素材，以生動的形式重現知識，吸引學生注意力，增強學生的感性認識，調動學生對學科的興趣。課后不斷提示和引入相關問題，掌握原理和重要知識點。重視以實驗技術為主線的實驗驗證，加強過程指導，掌握基本實驗技能和實驗分析方法，訓練學生的動手能力。

3.3建立導師制學業模式，推進學生科研課題研究，開展SRT訓練藥劑學教研室按SRT模式的要求確立了導師制學業模式，學生自由組合、自主選題、導師指導；加強了實驗教學環境和實踐教學條件的建設，建立藥劑學開放實驗室；通過SRT項目形式開設高水平的綜合實驗以及應用實驗，設置綜合性設計實驗，讓學生通過自主學習查閱文獻，在導師的指導下獨立完成實驗設計方案，獨立完成實驗，獨立完成實驗報告和評價，以此強化學生的基本實驗操作技能，使其接觸前沿的藥劑學實驗分析方法，培養創新能力。SRT計劃的實施極大地促進了學生對藥劑學研究的興趣，他們由被動聽講到主動詢問，主動查閱文獻，反復修訂研究方案，在研究過程中對理論知識進行了充分的鞏固；教師在指導學生的過程中，逐步發現學生的興趣點、認知程度和學習難點，在以后的教案中不斷完善，起到了很好的教學相長作用。

通過一個班級、一個階段的試點，教改小組及時對藥劑學課程教學改革的效果進行階段性評價，發現不足，總結成果，優化教學改革方案。進行新一輪的藥劑學課程教學改革實踐，擴大教學范圍，推進到3個班級，再實踐、再總結、再提高。

4 藥劑學創新教學模式成果顯著

通過幾年來的摸索和實踐，基于PBL和SRT的課程創新教學模式在藥學專業得到了有效構建，成果顯著。從學生的評價看，學生對藥劑學課程的認識產生了根本變化，實驗班級的學生普遍認為藥劑學是一門能學得進、掌握得好、用處大的實用應用性課程，學習自主性大大提高，在生產實踐實習和以后的畢業實習中，實習單位和帶教教師普遍反映學生的能力和素質比往屆有較明顯提高。如實施藥劑學創新教學模式試驗的藥學1202班，在2016年共有5位學生考入浙江工業大學、廣東藥科大學、貴州醫科大學、浙江海洋大學等知名大學攻讀碩士學位；2位學生被英國Newcastle University和日本大阪大學錄取，攻讀碩士學位，成為一個歷史性突破。

通過SRT項目訓練，學生熟悉了科研課題研究的立項、方案制訂、實驗驗證、數據分析、論文撰寫的各個環節，邏輯思維能力、動手實踐能力和創新能力有顯著提高。SRT科研小組學科競賽成果豐碩：在2016年浙江省第八屆大學生生命科學競賽中獲一等獎2項；《基于固體分散技術的山楂葉總黃酮緩釋膠囊的研制及釋藥機制考察》等2個項目獲2016年浙江省大學生科技創新活動計劃暨新苗人才計劃立項(2016R428003、2016R428006)；獲2016年紹興市大學生科技創新項目立項6個(紹市教高〔2016〕106號)；2017年在浙江省第十五屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中榮獲二等獎1項；2016—2017年期間，在教師指導下，科研小組成員在國家核心期刊《中國新藥雜志》發表科研論文《山楂葉總黃酮緩釋膠囊的研制及釋藥機制考察》，在國家一級期刊《中草藥》雜志發表論文《基于相似性分析山楂葉總黃酮組分平衡溶解度和油水分配系數的研究》等高質量科研論文。

課程教學模式的創新是一個長期的系統工程，需要不斷地通過實踐來完善，藥劑學創新教學模式取得了一些收獲，希望能拋磚引玉，共同探討課程教學改革，進一步提高教學水平。

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