新建應用型本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策

摘 要：青年教師的專業(yè)發(fā)展是高校建設的一項重要工作，而許多新建應用型本科高校著眼于學校基礎建設，忽略了對青年教師的培養(yǎng)。文章分析了新建應用型本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展所遇到的困境，進而從學校、教師兩個角度分別論述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

關鍵詞：本科院校;青年教師;專業(yè)發(fā)展

一、問題的提出

教師是學校的主體，教師的專業(yè)發(fā)展狀況直接影響教育教學的質量。高校教師專業(yè)發(fā)展有兩個基本含義，一是指教師的學科專業(yè)知識與技能的發(fā)展;二是指教師教育教學能力的發(fā)展。當前中國高校普遍存在的問題是，側重強調教師教育教學能力的培養(yǎng)，忽視了教師學科專業(yè)知識與技能的發(fā)展。然而高校教師掌握的學科知識、信息與技能必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，否則培養(yǎng)出來的學生就會與社會脫節(jié)。本文所提的教師專業(yè)發(fā)展特指學科專業(yè)知識與技能的發(fā)展。

青年教師是學校的未來，但又是一個弱勢群體。他們處于事業(yè)的起步階段，既要面對教學、科研、專業(yè)發(fā)展的壓力，也要面對學歷提升、職稱晉升以及績效考核方面的壓力。青年教師的專業(yè)發(fā)展問題將成為中國大學教師專業(yè)發(fā)展中的重中之重。

二、新建應用型本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境

1. 師資力量不足，授課工作量大。新建本科高校往往由專科學校升本而來，學校發(fā)展速度較快，學生人數(shù)急劇增加，教師數(shù)量嚴重不足，導致教師的授課工作量劇增。一些學校青年教師年均授課量達到500甚至600課時。有時還會接下幾門不同專業(yè)的課程，導致本身發(fā)展定位模糊。

2. 學校轉型與發(fā)展的任務艱巨。專科層次的教學模式與教學管理是禁錮新建應用型本科學校轉型與發(fā)展的最大困難。人才培養(yǎng)方案改革、教學模式改革、課程建設、專業(yè)建設、新設本科專業(yè)評估、學士學位授予權評估、本科教學合格評估等各項工作接踵而來。這些任務艱巨而繁重，占用了青年教師自身專業(yè)發(fā)展所必需的時間和精力。

3. 應用型人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)。應用型人才培養(yǎng)要以實踐能力為中心。因此要求教師具備一定的學科專業(yè)實踐能力。而大多數(shù)青年教師均是由學術型高校培養(yǎng)出來的碩士生、博士生，本身缺乏學科專業(yè)實踐能力。因此，應用型本科高校青年教師又多了一項任務——參與社會實踐。

4. 雙創(chuàng)教學的要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時代發(fā)展對高校提出的新要求。對于新建應用型本科高校來說，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量與質量，是體現(xiàn)學校辦學特色與辦學質量的一個重要指標。然而很多青年教師沒有創(chuàng)業(yè)經歷，培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力、指導學生創(chuàng)業(yè)項目也成為青年教師的另外一項重要任務。

三、青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑主要包括兩個方面，一是學科理論水平的提升;二是學科實踐能力的提升。

1. 教師角度。（1）青年教師必須明確自身的發(fā)展方向，杜絕猶豫不決或頻繁更換研究方向。可以在職業(yè)生涯初期選擇兩三個方向，試著多上幾個方向的課后，選擇一個自己更喜歡、更擅長的方向作為事業(yè)發(fā)展的方向。注意適當減少自己的授課工作量，不為了追求課酬而忽略自身發(fā)展。（2）將課程教學轉變?yōu)樘嵘陨韺I(yè)技能的機會。拋棄傳統(tǒng)“教材復讀”的授課方式，采用多種實踐教學方法，與學生一起完成實踐教學任務，與學生共同培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。（3）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)發(fā)展結合在一起。選擇與學科專業(yè)緊密結合的創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)實踐中運用學科知識，提升專業(yè)技能。

2. 學校角度。（1）招聘更多教師。杜絕把一位教師當作兩位教師來用的現(xiàn)象。高校教師和普通企業(yè)員工不一樣，高校教師需要不斷更新知識儲備和專業(yè)技能，才能更好地培養(yǎng)學生。因此不要給青年教師太大的工作量，應給予他們一定的時間去發(fā)展自身。（2）通過多種方式補償教師的工資。可以考慮將教師的工資與科研項目、教改項目、課程建設、專業(yè)建設、指導學生學科競賽等相掛鉤。（3）提升專業(yè)負責人、教研室主任的課酬。專業(yè)負責人、教研室主任是新建應用型本科高校轉型發(fā)展的中堅力量。為使其有更多的時間和精力去承擔學校轉型與發(fā)展的各種任務，可在限定專業(yè)負責人、教研室主任授課工作量的基礎上提升課酬。例如專業(yè)負責人、教研室主任一學期只能上170個課時，同時為避免工資降低，可提升每個課時的課酬。（4）為教師提供進修和提高的機會及途徑，給教師更廣闊的發(fā)展空間。

青年教師專業(yè)發(fā)展是教師和學校共同的任務，但首先是教師本人的任務。所以教師要有高度的責任感和積極性，抓住各種機會去努力鍛造自己，高校也應通過各種措施，促使青年教師及時提升專業(yè)水平，最終實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

黃雅蓉.大學教師的挑戰(zhàn)與發(fā)展[J].教育研究月刊，2002（12）.