構建語文閱讀教學目標五部曲

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。它是課堂教學的出發點和依據，也是教學活動的落腳點。根據教學目標，教師知道一節課教什么，教到什么程度，怎樣教。教學目標一經確定，整個教學活動必須緊緊地圍繞它，循序漸進地展開。縱觀語文閱讀教學，一些教師在設計教學目標時，經常出現隨意性或不便操作的缺陷：一是沒有航標亂行船，憑經驗和感覺上課;二是課時目標籠統模糊，機械地照搬教參上的教學目標;三是教學目標和教學結果關聯不大，甚至南轅北轍;四是不清楚如何圍繞教學目標指導閱讀教學。

一、圍繞年段目標制訂教學目標

《語文課程標準》是一個標桿，我們對其要非常熟悉，弄清楚、弄明白新課標中的基本理念、原則和方法，將其轉化為自己的教學實踐和操作方法。教師在教學活動中，要隨身攜帶，便于及時查閱，用以規范、指導教學。在具體確定某篇課文的教學目標時，必須對年段目標了如指掌，從課文的前因后果、來龍去脈上把握，避免教學目標越位、缺位和不到位。就年段目標而言，低年級以識字、寫字、朗讀為教學重點，還包括詞句訓練;中年級閱讀教學的重點是體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，同時加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用;高年級的閱讀教學，主要是引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，體會作者的情感，了解課文的表達順序，領悟文章的表達方法。

二、抓住單元目標定位教學目標

語文教材的每個單元，都有“導語”“我的發現”或“交流平臺”，它們明確地說明該單元的教學重點和編寫目的。單元導語體現著編者的整體設計意圖，對單元內容有著統領、定位和導航功能。使用教材時，必須深入地理解單元導語，準確把握編者的設計意圖，前后聯系地解讀每篇課文。這是我們確定閱讀教學目標的憑借，應成為教師解讀教材的自覺意識和習慣。

三、結合課文特點形成教學目標

教材中的“連接語”“思考題”“泡泡語”等，是編者對課文教學的基本要求和基本任務，為教師確立教學目標、教學重點等起著重要的導向和定向作用。我們通過認真思考、深刻解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規律性的、可遷移的、可概括類化的語言現象作為教學目標與內容。具體到某一篇課文教學，應弄清楚這篇課文在內容、表達方面的特點;弄明白讓學生經過怎樣的過程，運用怎樣的方法來學習;最終理解和感悟到什么思想內容，學習、領悟什么表達方法，掌握、運用什么學習方法和習慣。這些都需要我們在深入鉆研教材、反復琢磨的基礎上確定。

四、根據學生情況充實教學目標

教學目標的制訂還要分析學情，在揣摩學生如何正確閱讀的方面做文章：哪些是學生自己就能知道、理解的部分;哪些是學生發現不了、意識不到的地方;哪些是學生能發現、意識到，但理解不深不透的知識點;哪些是學生不感興趣卻很重要的教學內容。找出這些已知、未知和難知處，據此來以學定教。不能顧此失彼，切忌過分強調學情實際而把課標規定的學段目標丟在一邊，犯“撿芝麻丟西瓜”的錯誤。

五、按照要求規范書寫教學目標

一是為教學目標準確定位。設置教學目標要全面具體、指向明確，學生“學什么、怎樣學、學會什么”等內容要有明確的表述。朗讀目標指向要明確，如讀出什么樣的語氣、突出什么感情等。識字、寫字教學重在音形義側重教，不能平均用力。低年級結合上下文了解詞義，中年級聯系上下文理解詞義，高年級推想詞義。在書寫方面，重點提醒學生易錯筆順筆畫。

二是教學目標的表述要體現學生的學習方法和學習過程。要抓住重點，突出本課所用的方法，體現學生學習的小策略、小方法描述不要太多，不能淹沒重點。

三是教學目標應站在學生主動學習的角度上表述，措辭恰當，排序清晰。要用“增強……意識”“提升……認識”“通過……方法”“理解……內容”“體會……思想感情”等句式表達，按字詞、朗讀背誦、內容理解、領會表達、學習方法、情感態度價值觀的順序表述。

例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課可制訂如下教學目標：

正確認讀本課生字、新詞。能讀準“不可估量”中“量”的讀音。知道“統”的書寫。

有感情地朗讀課文。能把對圓明園輝煌景觀的欣賞、贊美、自豪之情，對圓明園毀滅的痛惜之情，對侵略者的仇恨之情通過朗讀表現出來。背誦第三、四自然段。

通過抓重點詞句，聯系上下文理解圓明園輝煌和毀滅的過程。借助搜集的資料進一步感受文章字里行間所表達的愛國情感和對侵略者的憤怒之情。

了解課文內容和結構（一揚一抑，一美一毀），體會作者寫圓明園輝煌是對圓明園毀滅痛惜之情的襯托。

通過書籍、訪問、上網等途徑搜集運用資料。熱愛祖國文化，仇恨侵略者，增強學生振興中華的責任意識。