新聞傳媒專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育初探

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，新聞傳媒類專業(yè)發(fā)展迅猛，加強此類專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，對強化國家輿論宣傳效果，提高學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)滿意度都大有裨益。

一、內(nèi)創(chuàng)業(yè)的核心概念

1934年，Schumpeter.J.A首次提出應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合起來思考，學(xué)者Young等將內(nèi)創(chuàng)業(yè)界定為利用現(xiàn)存組織內(nèi)的資源或職員開展新業(yè)務(wù)。鑒于內(nèi)創(chuàng)業(yè)跟傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)區(qū)別，可以認(rèn)定為在一個已經(jīng)存在的企業(yè)或組織內(nèi)，由其內(nèi)部團隊或是個體實施新業(yè)務(wù)拓展或各種創(chuàng)新行為。

以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新聞傳媒創(chuàng)業(yè)教育則是一個全新的領(lǐng)域。傳媒創(chuàng)業(yè)教育以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向從本質(zhì)上講就是把創(chuàng)業(yè)教育的理念與具體課程設(shè)計貫穿、融入人才培養(yǎng)過程，從而提升學(xué)生在崗位上的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出既懂專業(yè)又有創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)較強的應(yīng)用人才。

二、高校新聞傳媒專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不容忽視的突出問題：主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

教育部對9所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校的調(diào)查顯示，當(dāng)前狀況不容樂觀：“大學(xué)傳媒教育對創(chuàng)業(yè)幫助”在所有考察項中得分最低。部分高校新聞專業(yè)建立較早，基本按照傳統(tǒng)的專業(yè)規(guī)劃體系設(shè)立，重視理論知識講授的系統(tǒng)性，實踐性內(nèi)容、應(yīng)用技術(shù)偏少，教育體系難以跟上文化傳媒產(chǎn)業(yè)勃興、新技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。還有部分高校的新聞傳媒創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于自主創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，這極易導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育的一個誤區(qū)。

三、以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新聞傳媒創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1. 專業(yè)類課程與內(nèi)創(chuàng)業(yè)的融合

面向媒介融合，修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。提煉自身特色和優(yōu)勢，根據(jù)不同媒介崗位要求，凝練核心課程，拓展特色選修課，凸顯以任務(wù)驅(qū)動、整體設(shè)計、流程再造為特色的課程體系。在整個體系中，可以用板塊來設(shè)置課程，用任務(wù)來確定課程目的。這種新體系將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以若干任務(wù)為動力的實踐過程，專業(yè)課程模塊按照制作流程及難易程度循序漸進，與新媒體行業(yè)深度合作，創(chuàng)新管理機制，利用3D虛擬現(xiàn)實技術(shù)等打造“學(xué)習(xí)超市”型新媒體實踐平臺，讓學(xué)生在智能的、無縫對接的虛擬世界里完成主動式和興趣化的學(xué)習(xí)探索。

與此同時，將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同階段分層次培養(yǎng)學(xué)生，著重訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)知識遷移到實際工作和日常生活的能力，從而完成從知識傳遞范式向情境認(rèn)知乃至終身學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。

結(jié)合新媒體教育特色，研發(fā)配套實訓(xùn)教材;立足行業(yè)應(yīng)用需求，匹配行業(yè)工作流程，研發(fā)配套系列實訓(xùn)教材。突破傳統(tǒng)傳媒人才培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)的缺陷，探索一種適應(yīng)傳媒人才需求的崗位創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育模式。

2. 創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的強化

針對理論課權(quán)重過大、課內(nèi)外創(chuàng)作環(huán)節(jié)較少、媒體實戰(zhàn)訓(xùn)練較少、教學(xué)規(guī)模擴大與雙師型教師匱乏矛盾突出，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力較弱的情況，設(shè)計養(yǎng)成性實踐教學(xué)體系，通過幫助學(xué)生多渠道參與特定領(lǐng)域共同體（學(xué)生共同體、師生共同體、校內(nèi)外創(chuàng)作共同體）的創(chuàng)作實踐活動，培養(yǎng)其專業(yè)創(chuàng)作興趣，掌握專業(yè)技能，從而形成專長。每學(xué)期均設(shè)置獨立實踐課程，由淺入深，系統(tǒng)設(shè)置，持續(xù)推進，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實訓(xùn)”螺旋式實踐能力提升。

在校內(nèi)和校外兩個層面設(shè)立創(chuàng)作工作室，涵蓋編導(dǎo)、攝制和新媒體影像等，成立項目集成室對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)。工作室的人才培養(yǎng)在原有大班培養(yǎng)體制基礎(chǔ)上，由工作室根據(jù)進入工作室學(xué)生的實際情況，量身設(shè)計培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)因材施教和個性發(fā)展。

在推行工作室教學(xué)的同時，鼓勵工作室創(chuàng)業(yè)。依托實驗教學(xué)中心，積極培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，積極扶持創(chuàng)業(yè)團隊向公司制轉(zhuǎn)型。鼓勵師生參與地方的文化產(chǎn)業(yè)活動，與企業(yè)和媒體深度合作，通過具體影視文化項目來孵化影視傳媒創(chuàng)業(yè)人才。積極推進影像創(chuàng)作促進計劃，納入創(chuàng)新學(xué)分進行管理。

四、結(jié)語

以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新聞傳媒創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)是以崗位需求能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，將有力破除理論與實踐脫節(jié)以及傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量的片面性，探索一種既能適應(yīng)文化傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又具備駕馭新媒體的素質(zhì)，并且賦有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的復(fù)合型新聞傳媒人才，增強學(xué)生未來走向工作崗位在企業(yè)內(nèi)拓展新業(yè)務(wù)實施創(chuàng)新行為的能力，為完善我國高等教育新聞傳媒本科人才培養(yǎng)模式提供重要參考。

注：本文系重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新聞傳媒創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究”（項目編號：CQGJ15291C）。