淺談中學英語閱讀教學中的障礙及對策

摘 要：本文從中學英語閱讀現狀入手，闡述了中學英語閱讀教學中，學生體現的四種閱讀障礙及其解決對策，以期為中學英語教師提高閱讀教學效果提供參考。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;文化障礙

對于英語學習而言，學生的閱讀能力是最基本的能力之一，更是英語考試的重難點。雖然中學生與英語教師均認識到英語閱讀的重要性，但是在錯誤教學方法與狹窄教學內容的影響下，中學閱讀教學中出現了較多的障礙，對學生閱讀能力的提升造成負面影響。這就要求中學英語教師明確學生閱讀學習中的障礙，有針對性地開展閱讀教學，培養中學生的閱讀興趣。因此，對于中學英語閱讀教學中的障礙及對策分析是很有必要的。

一、中學英語閱讀教學現狀

作為英語學習的基本內容之一，中學英語閱讀占據十分重要的地位。在以往的英語閱讀教學中，中學英語教師的教學內容局限于教材和考試范圍涉及的篇目，采用的教學方法為死記硬背，導致英語閱讀課枯燥乏味，學生的英語閱讀范圍較為狹窄，不具備從英語篇目中獲取想要信息的能力。在實際的中學英語閱讀教學中，學生主要體現出心理障礙、技能障礙、詞匯障礙、文化障礙等問題，需要教師采取有效方法解決。

二、中學英語閱讀教學中的障礙及對策分析

1. 心理障礙及對策。心理障礙是指中學生對閱讀學習的錯誤認知，主要包括以下幾種：有些中學生對英語閱讀產生消極心理，認為自己是中國人，不需進行外語學習;有些中學生對英語閱讀產生恐懼心理，這類學生主要是英語成績較差的學生，對英語學習有緊張焦慮的情緒;有些學生對英語閱讀產生急躁心理，這類學生想要學好英語，提升自身的英語閱讀能力，但是采用的學習方法不對，學習效果不是很理想。對于心理障礙，中學英語閱讀教師需要在傳授閱讀理論知識的同時，培養中學生的閱讀素養，幫助中學生樹立正確的閱讀觀，緩解中學生的消極、恐懼及急躁等心理。具體而言，英語閱讀教師需要選擇中學生感興趣的閱讀題材開展教學，激發學生參與英語閱讀學習的興趣，并引導學生使用正確的學習方法，腳踏實地地學習。

2. 技能障礙及對策。技能障礙是指中學生因為不正確的閱讀習慣與閱讀技巧，對英語閱讀有錯誤的了解，主要有如下體現：有些學生在進行英語閱讀時，有輕聲口讀、逐詞閱讀或者筆尖點讀的習慣，并不具備通過視覺獲取文字信號的能力，閱讀效率相對較低，在很大程度加大了英語閱讀的難度，不利于中學生對英語閱讀的正確理解。對于技能障礙，可以采用如下教學方法：（1）要求學生限時閱讀，在開展英語閱讀教學中，為學生規定閱讀的時間，培養學生快速找出文章重點的能力。（2）傳授閱讀技巧，教師可以向學生傳授略讀與尋讀等閱讀技巧。略讀主要是通過每段主題句的分析，快速完成文章的閱讀;尋讀主要是根據問題找出文章中與其有關的詞句，如特殊的人名、地名或者事件，完成文章閱讀。

3. 詞匯障礙及對策。詞匯障礙是指中學生詞匯量不足以及對英語閱讀中詞匯的錯誤理解這兩個方面。與此同時，還有可能出現有新義的熟詞，這類詞語在閱讀理解中的意義與學生的認知出現偏差，使得中學生的閱讀學習出現詞匯障礙。對于詞匯障礙，中學英語教師可以通過以下兩種方法解決：（1）使用構詞法積累詞匯量，教師可以向學生傳授轉化法、合成法以及派生法這三種構詞法，使學生明確英語詞匯中前綴與后綴的意義，可以從已知的英語詞匯中猜出派生詞的意義及詞性，從而擴充學生的詞匯量。（2）提升學生的閱讀量，引導中學生進行英語閱讀，在閱讀的過程中接觸更多的新詞，并結合上下文分析出生詞的含義。

4. 文化障礙及對策。從本質角度而言，閱讀可以視為交際過程，中學生可以通過閱讀獲取想要的信息，完成和作者之間的信息溝通，但是由于中國與英美兩國的文化差異，使得中學生在閱讀學習中出現文化障礙。對于文化障礙，中學閱讀教師需要注重學生文化素養的培養，擴展中學生的文化視野，加深中學生對不同國家地區文化的認識，以辯證的態度看待不同文化背景，接受并理解英語表達方式。比如，中學閱讀教師可以播放國外的紀錄片，讓學生了解國外的生活習慣與風俗傳統，豐富學生的文化背景知識，使其更容易了解英語閱讀的內容。

三、結語

中學英語教師需要明確學生不同閱讀學習障礙的體現，有針對性地開展閱讀教學，注重學生心理素養與文化素養的培養，注重學生詞匯量的積累，注重學生閱讀技巧的傳授，這樣才能夠提升中學閱讀教學水平，培養學生的英語素養。

參考文獻：

盧英，李濤濤.例析中學英語閱讀教學前中后的有效設計[J].學周刊，2016（3）：145.