童年期有留守經歷大學生學校滿意度與學習倦怠關系分析

摘 要：本文對某大學院校的200名有留守經歷學生的學校滿意度進行調查，分析留守經歷對大學生學習倦怠的影響與關系，從而找出提高有留守經歷學生學校滿意度的方法，實現提高大學教學質量目標。

關鍵詞：留守經歷;大學生;學校滿意度;學業倦怠

本文對某大學院校有留守經歷的學生的學校滿意度進行調查，著力分析大學生的留守經歷與學生對學校滿意度、學習倦怠之間的關系，從而為有留守經歷的大學生教育提供依據，達到高質量開展有留守經歷學生教育目標。

一、相關概念解析

1. 留守兒童。有留守經歷的大學生主要指的是在學生童年時期因父母一方外出或雙方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母生活在一起，主要由隔輩家長照顧成長，或是在寄宿制學校成長的學生。這些學生與一般學生的心理有一定差異，學生的心理健康狀況和人格完善情況均受到不同程度的影響。學生的社會適應力總體偏低，而且自尊水平也相對較低，孤獨感強，抑郁水平高，在總體上呈現一定的焦慮心理。

2. 學校滿意度。學校滿意度主要指的是大學生對學校的滿意度，是學生對學校所提供的物質條件、文化氛圍、生活學習環境的感受。學校滿意度與學生的行為傾向有直接關系，學生對學校的滿意度低，往往是學生厭學、抑郁、焦慮或者不能有效學習的重要原因。學生對學校的不滿意可能導致學生學業不良、退學或者網絡成癮等問題。學生對學校的滿意度高低直接影響了學生的學習狀態、興趣、行為等。

二、研究方法

1. 對象。本文選擇某大學院校的200名有留守經歷的學生進行調查，向這200名學生發放了調查問卷。200名學生來自不同專業、不同籍貫，他們在童年時期都有與父母相隔一方的經歷，并且與父母分離的時間至少在1年以上。200名學生中有男生130人，女生70人;理工科135人，文史科65人。

2. 研究工具。本文主要采用發放調查問卷的方式進行研究，在研究過程中主要采用有形性、可靠性、反應性和保證性問題構成，共提出20個問題進行選擇。每個項目全部基于學生上學期對學校服務體驗進行回答。共分為7個量表，1代表非常不好，7代表非常好。該問卷有較高的信度，信度系數在0.845～0.901之間。本問卷由SPSS軟件進行最終分析測算。

三、測量結果

1. 人口統計學特征。通過對學生年齡、籍貫等特征的統計可以發現，學生的性別、專業等特征在此次統計中沒有統計學上的意義，這些學生對學校滿意度的反應總體相似。

2. 學校滿意度情況分析。通過調查分析可以得出結論，學生的學校滿意度與學生的倦怠情況、情緒低落情況和行為不當有顯著的關系。有留守經歷學生的學校滿意度相對無留守經歷學生的滿意度更低，在人格上、情緒上更容易出現問題，人格的缺陷導致學生的態度和反應更為敏感。學生對學校的期望也更高，往往在否定項選擇上偏向6～7選項。

3. 學生年級方面的差異。由于學校對一年級的新生較為重視，因此一年級有留守經歷學生對學校的滿意度相對較高。進入二年級后，學生學習相對穩定，對學校的生活也比較適應，但是滿意度相對下降，特別是隨著學生對學校各種資源需求的增多，學習的壓力相對較大，以及對未來的迷茫，因此學生的滿意度相對較低。三年級學生的學習任務少，即將離開學校，對學校滿意度回升。

4. 學校滿意度與學業倦怠。通過調查分析可以得知，當學生對學校的滿意度較低時，學生的倦怠心理也相對較重，學生往往認為大學院校的課程豐富性不足，教學的難度較高，學習壓力較大，校園生活的趣味性不足，未能很好地適應校園生活。因此，學生學習的主動性、積極性相對滿意度高的學生差，而且常常把學習成績低的原因歸結于外因。這在很大程度上反映出留守大學生對大學院校的適應性不足。

5. 學生對學校提出的意見。童年期有留守經歷大學生對大學院校改進服務主要集中在物質條件方面，沒能圍繞著教學內容、師資力量、教學方向與實踐教學等與教學有關內容提出明確的改進意見。學生對學校的生活、飲食與用水、用電方面的要求更明確，普遍沒有關注校園圖書館的建設情況。這充分說明有留守經歷的學生更關注物質生活情況，這在很大程度上指明了未來教育改革的方向。

四、結論

應當加強對有留守經歷學生的人生觀、價值觀的教育，促進學生對大學生活有新的科學了解，從而滿足學生的成長需求。此外，大學院校應當在有留守背景學生的生活條件上適當傾斜，切實提供更優質的服務環境，達到促進大學生積極投入學習，實現教學資源有效供給的目標。

科研項目：本文系江西省教育科學規劃2018年度一般項目“有留守經歷大學生學習倦怠產生機理及調適研究——基于心理韌性的視角”（項目編號：18YB262）。