基于老年人學習心理的老年教育教學形式研究

摘 要：我國正在逐漸步入“老齡”社會，研究如何提高老年人的生活學習質量、滿足老年人的精神文化需求，已經成為當下我國教育工作者不容忽視的重要任務之一。文章通過分析老年學員的學習心理，指出當代老年學員存在一些明顯的共性特征，并詳細分析了當前老年教育主要采用的教學形式，在此基礎上，闡述了教育領域近年來出現的一些教學新方法和新形式，為老年教育的創新發展提供新方向。

關鍵詞：老年教育;學習心理;教學形式

根據中國國家統計局數據顯示，2017年中國總人口數為13.90億，60周歲及以上人口2.41億人，占總人口的17.3%，其中65周歲及以上人口1.58億人，占總人口的11.4%。而根據世界衛生組織的定義，當65歲以上人口占總人口比例達到7%時，即達到了“老齡化”的門檻，當達到14%時，則進入“老齡”社會。可見，我國正在逐漸步入“老齡”社會，研究如何提高老年人的生活學習質量、滿足老年人的精神文化需求，已經成為當下我國教育工作者不容忽視的重要任務之一。

一、老年學員的學習心理分析

根據各老年大學的統計數據，60～69歲這一年齡段的老年人在老年大學學員中所占比例最大，而這一年齡段的老年學員是具有鮮明時代特點的人群，他們出生于中華人民共和國成立前后，經歷過“大躍進”等的艱難，也沐浴了改革開放的春風，享受到了小康社會的實惠。因此，當前的老年學員在學習心理上，往往表現出比較明顯的共性特征。

1. 滿足精神需求的學習動機

與其他類型教育的學習目的不同，老年學員并不追求功利的實用價值，他們上大學不是為了學一技之長以求職謀生，也并非為獲得高等教育、獲得文憑，而是為了提高自身的生活質量，為了讓自己在人生的最后階段活得更積極、更充實。許多老年人認為自己已經離開了工作崗位，自我實現的需求難以滿足，由此而產生不安、消沉和空虛感，這往往會加速心理上的衰老，進而發展成為老年抑郁癥或老年癡呆。武漢的《老年人生活質量和精神生活需求調查》報告中，抽取了188名老年學員作為調查對象，發現95%的老年學員是有自我實現的價值追求，他們希望發揮個人價值并參與社會活動。

2. 多樣化的學習需求

老年教育的對象雖然僅針對老年學習者，但老年學習者個體之間卻存在較大差異。年齡跨度大，文化程度差異也大，在職業和社會地位方面更是千差萬別，有些學習者早早參加老年教育，學有所成，有些學習者卻才剛剛起步參加老年教育。這些差異導致老年教育課程無論課程目標、課程內容、課程層次，還是課程安排都呈現出多樣化的特點。

珀迪（Purdie）和博爾頓—劉易斯在研究中發現，老年人認為的最不重要的學習需求是那些與技術相關的，最重要的學習需求則是與交通、健康和安全相關的。

3. 學習積極性高

新時期的老年人由于青年時期集體勞動的思想影響較深，退休后往往難以忍受寂寞和孤獨，他們更懷念并習慣于集體生活，喜歡在集體中學習并培養興趣愛好。在老年大學的學習，讓老年學員們退休后又重新回到了集體。在這樣的學習環境下，老年人的學習積極性和學習興趣會更高。

在美國，有專門為60歲以上老人提供的老年寄宿學校，老人們住集體宿舍、在集體食堂吃飯、集體學習、集體旅游，充分享受集體生活。在中國，也已經有關于將老年教育課程引入養老院的“養教結合”的討論和試點。老年人的集體生活需求已經得到了社會越來越多的重視。

4. 興趣導向的課程選擇

老年學員在課程選擇上更多考慮的是自身的興趣愛好，有很多學員退休后選擇參加老年教育，正是為了系統地學習自己多年的興趣愛好，他們單純地為了愛好、因為喜歡而學習。當然，也有一部分老年學員參加課程學習的目的是培養興趣。天津市在2002年對老年人學習目的的一項調查顯示，老年學員選擇“為滿足自己的興趣愛好”而學習的占調查人數的63.3%，而對50歲以上社會群體上老年大學目的的調查也顯示，選擇上老年大學是“為了滿足興趣愛好”的占42.3%。

老年人的人生閱歷豐富，見多識廣，但體力和精力有限。因此，老年教育要合理設置教學課程，激發老年人的學習興趣，讓老年人在學習過程中更好地完善自我，更好地與人溝通，提升生活趣味，尋找人生意義。

二、當前老年教育教學形式介紹

1. 傳統面授式教學

傳統面授式講課是老年大學借鑒普通學校的教學方法，為目前老年大學最常見和最符合許多教師教學習慣的傳統課堂教學方式。這種教學方式最符合廣大學員的學習習慣，通常理論知識性課程的講授和學習大多采用這種教學方式，如文學、外語、法律、醫學保健等。這種教學方式的優點是課堂知識量通常較大，有助于學員在有限的課堂時間內學到更多的知識。但由于老年教育的特殊性，每個老年學員的知識基礎和理解能力差別較大，可能會出現有的學員學不會，而有的學員“吃不飽”的情況。因此采用這種教學方式應注意避免教師講、學生聽，“填鴨式”的滿堂灌教學，應多嘗試使用啟發式、互動式的教學方法，師生互動，教學相長。

2. "模仿示范式教學

模仿示范式講課是老年大學教學較多采用的另一傳統教學形式，教師在課堂上示范，學員跟隨教師的示范進行模仿練習，從而掌握所學習的知識和技能。這種授課方式通常應用在技能技巧或運動類課程的學習中，如書法、繪畫、家政、舞蹈、太極拳等。老年學員在教師正確、優美、藝術的示范和手把手的指導之下，更易于掌握相關的技能和要領，提高教學和學習效率。

3. "網絡教學

隨著信息技術的發展，近些年網絡教學方式越來越受老年學員的青睞，通過網絡進行講授型教學，可以突破人數、時空的限制。這種教學方式對于身體條件不好、距離學校遠或空閑時間少的老年學員來說，是他們參加老年教育的首選聽課方式。網絡教育是遠程教育的現代化表現，具有教學資源利用最大化、學習方式靈活化、教學形式個性化、教學管理自動化等優勢。目前，全國已經有很多的老年大學都已開設了遠程教育課程，結合院校優秀教育資源，將院校最優秀的教師、最好的教學成果傳播到了四面八方，極大地滿足了老年人的學習需求。

受傳統學習方式的影響，以及老年群體對電腦技術和移動產品技能掌握的整體水平偏低，目前老年教育仍然多采取傳統課堂面授教學形式，但隨著時代的發展和技術的進步，互聯網教學形式所占比例必然會進一步提升。

三、對老年教育創新發展的思考

從老年大學教學的歷史發展來看，傳統的教學方法必須要創新，多元化、個性化是老年教育發展的必然選擇。近年來，教育領域逐漸出現了一些教學新方法和新形式，為老年教育的創新發展開拓了新方向。

1. 翻轉課堂

傳統的教學方式是教師在課堂授課，學生在課后練習，而翻轉課堂則顧名思義是與傳統的教學方式和模式相反，學生課前自學課程內容，課堂主要用于教師指導答疑。采用這種教學方式，老年學習者根據自身的學習基礎和目標，利用課外時間自主學習課程內容。課堂上，教師根據學員的自主學習效果，與每個學習者交流，有差別地進行個性化指導，從而使每一個學員都能很好地掌握所學知識。這種教學方式更適合書法、繪畫等技巧性較高的課程采用。

2. 慕課

慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人發布的互聯網開放課程。有數據顯示，國際知名的三大慕課網站Coursera、edX和Udacity每年都有大量的中國用戶注冊，且增長速度遠遠超過其他國家。學習者不受上課地點局限，無論身在何處，都可以花最少的錢享受知名大學的一流課程。斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希（John L. Hennessy）在一篇評論文章中解釋說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此。”在美國，許多人認為慕課就是美國高等教育的未來。

3. “活動驅動”教學

“活動驅動”教學是通過舉辦各種形式多樣的活動來開展老年教學的新模式，將教學過程與活動舉辦融合起來，以有意義的活動吸引老年人參與，以精彩的活動提升老年人學習的熱情，引導和激發老年人的學習需求，促進老年人開展終身學習。這種教學方式改變了“我講，你聽”呆板的注入式教學方法，創造了以學定教、學員主動參與、自主協作的新型教學形式。通過“活動驅動”教學，老年人不但鍛煉了身體，學習了知識，結交了朋友，還能在團隊協作中獲得滿足感和成就感，充實了精神生活。

4. “游學結合”教學

蘭汀和富吉特（Lamdinamp; Fugate，1997）的研究發現，老年人最喜好的學習方式是寓教于樂的旅游學習，這種學習方式不但使老年人在旅行中開闊了視野，還能讓他們感覺身心愉悅、保持健康。在美國，老年人的旅游學習發展速度非常快，政府對這種新型的教育形式在政策上給予了非常大的支持和優惠。我國的老年教育也可以借鑒國外這種成功的教學經驗，政府給予老年人適當的旅游優惠政策，鼓勵社會力量參與老年教育，發展游學結合的教學形式，以旅游活動為載體，以終身學習為目的，在旅游中讓老年人切實感受歷史、文化、藝術等知識，使教學更加生動活潑，學員更加主動積極，從而收到事半功倍的學習效果。

四、結語

總之，老年大學要徹底改變傳統“一講到底”的教學方法，要突破單調乏味的課堂教學的限制，拓展教學空間，創新發展多元化的教學形式，提高老年人的學習能力，適應終身學習的要求，從而實現老年大學的教育目標。

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注：本文系江蘇開放大學、江蘇城市職業學院“十三五”規劃課題“江蘇老年學歷教育發展路徑研究”（項目編號：16ssw-Q-009）”成果。