中國古典詩詞教學藝術淺談

摘 要：中國古典詩詞是一座璀璨的藝術寶庫，是中華傳統文化的精髓。古典詩詞用語凝練而表意豐富，是中職語文教學的最佳文本。在詩詞教學中，語文教師引領學生進入古典詩詞的優美意境，向學生滲透人文精神的教育，可提高他們的人文修養，夯實他們的語文基礎，提升他們的語文能力，積淀他們的文化功底。

關鍵詞：中職;古典詩詞;教學;藝術

何其芳先生在他的《關于寫詩和讀詩》一文中曾說：“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”從這段話里，我們可以體會到：詩人為了最集中地反映社會生活，需要從生活中精選出最生動、最典型的形象;為了直接觸動讀者的心靈，需要在較短的篇幅里馳騁廣闊的想象，抒發強烈的感情;為了語言的精練和諧，又需要刻意地鑄詞煉字，力求其準確、豐美和富有音樂性。

要把古典詩詞教好，首先就應針對古典詩詞的藝術特點，融會作者的藝術感受，認識作者構思的精嚴與創作的苦心，然后再考慮課堂上如何予以真實地再現，使詩詞的課堂教學與詩詞的藝術特點相適應。

一、重視朗讀，再造情境，使學生受到形象感染

劉勰說得好：“觀千劍而后識器、操千曲而后曉聲。”學生在古典詩詞的誦讀熟背中增加識字量，擴大閱讀量。增加古典詩詞的吟誦量，可以促進學生語文能力培養目標的達成。學生在誦讀中增強語感，感受詩詞精華，從而奠定語文基礎。反之，一個古典詩詞讀得很少的人，是談不上有鑒賞能力的。因此，要學生很好地領會詩詞意，必須特別重視朗讀，充分利用詩詞語言本身的藝術效果。

詩詞朗讀，當然是首先要求教師基于對詩詞的深刻體驗與認識，真實地讀出它的內在力量來。另外，把朗讀貫徹在教學的各個環節中，考慮多樣化的朗讀方式，組織學生共同參與朗讀也是不可忽視的。教師有表情朗讀，可突出具有關鍵意義的地方;學生齊讀，可用更有力的聲音突現詩詞鼓動性;對讀、輪讀、交替分合讀，可把思想感情的發展變化表示得更明顯;一人領讀，至詩詞反復部分穿插上集體朗讀，更能體現詩詞反復詠嘆的情味，形成感情波瀾的起伏回蕩。

二、緊扣詩的語言，使學生真正感受到詩意的精深

詩的語言最精粹、形象、富有音樂性，使人很難一下子發現深邃雋永，因而在理解詩的基本內容，理清作者情感變化的線索，把握詩的感情基調的基礎上，還要憑自己的知識水平和藝術修養去敏銳、認真地感受詩中的細節內涵，從而從作品中獲得美的享受。例如陶淵明的《歸園田居》（其一）中“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”寥寥四十個字，寫了四幅淡漠條屏，描繪出一幅農村和平寧靜的畫圖，在這幅圖畫里，有近景（雞鳴桑樹顛），有中景（方宅十余畝），有遠景（暖暖遠人村），還有色彩（榆柳蔭后檐，桃李羅堂前），畫面真切貼近，意境恬靜而淡遠，特別是“暖暖遠人村，依依墟里煙”兩句，把遠景和中景連接起來，似幻似真，似幻顯真，把一個恬靜質樸的鄉村呈現在讀者面前，讓讀者深深感受到鄉村的美。當然，不同的詩歌教師要采用不同的教學方式，有的詩歌教師必須引導學生琢磨詩中的每一句詩、每一個詞、甚至是每一個字，以期達到“窺一斑而見全豹”的效果，從而挖掘出隱藏在文本深處的意蘊。

三、掌握詞的結構與含意，把學生帶進詞的意境

詞豐富的想象和感情要以直接抒情的方式來表現，這就是說，詞不能一五一十地敘述，而要盡可能地省掉一些事實現象的表面過程，用飽含豐富想象與感情的形象來直抒胸臆。教師要把詞意理解深透并充分傳達給學生，必須抓住詞的結構，明確其思想感情的來龍去脈，感觸到它所構成的畫面及含蘊著深遠的東西。向學生闡述，不能拘泥于字句表面的意思，必須突出詞意發展的點與線，并有重點地作一些闡發補充，吸引學生自動地欣賞揣摩，品味富于表現力的“詞眼”，如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”全詞“詞眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現力。其表現力既體現在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多、大之意，還可以聯想到潤澤鮮亮之狀，非常準確、凝練;又體現在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調，表達出感傷哀婉情調。

四、結語

學習古典詩詞，得到的不僅僅是一種享受，一種積淀，更是心靈與詩詞的融合。語文教師應優化教學，引導學生隨著作者所表達的感情產生共鳴，隨其喜而喜，隨其悲而悲，從經典詩詞中去吸取民族精神的源頭活水，感受到民族文化源遠流長，傳統思想博大精深，成為有經典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格學生，使他們與古詩詞相伴，芬芳一生。