讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究與運(yùn)用

摘 要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略進(jìn)行探討。首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，然后從五個(gè)方面提出了閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略，最后指出讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)的最佳方案是讀與寫(xiě)融洽的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的相互關(guān)聯(lián)，要重視語(yǔ)文知識(shí)絕非孤立與枯燥的，而是時(shí)時(shí)刻刻與生活相互聯(lián)系的。確實(shí)如此，可以說(shuō)，生活有多么寬廣，語(yǔ)文就有多么寬廣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行“讀”與“寫(xiě)”的教學(xué)中，應(yīng)該把“讀”與“寫(xiě)”進(jìn)行結(jié)合。

一、寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

在目前的教學(xué)中，實(shí)際上仍然存在部分教師把“讀”與“寫(xiě)”看作是分開(kāi)的兩件事情。他們認(rèn)為，“讀”就應(yīng)該是在閱讀課上進(jìn)行，而“寫(xiě)”就應(yīng)該是在寫(xiě)作課上進(jìn)行，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)把“讀”與“寫(xiě)”進(jìn)行結(jié)合。不可否認(rèn)，也存在一部分教師，他們具備了讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，并試圖運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，但是他們對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的理解過(guò)于狹隘，具體存在以下問(wèn)題。一是簡(jiǎn)單地把讀寫(xiě)結(jié)合理解為仿寫(xiě)。這部分教師并沒(méi)有真正理解讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生閱讀理解一段文章后，接著讓學(xué)生對(duì)該段文章進(jìn)行仿寫(xiě)，如此重復(fù)地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。二是沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與編排，學(xué)生寫(xiě)出的文章千篇一律。教師沒(méi)有針對(duì)閱讀的文本材料進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，學(xué)生寫(xiě)文章依然是機(jī)械地模仿。三是沒(méi)有進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方向進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)出的內(nèi)容像記流水賬一般，沒(méi)有意義，并不能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

1. 立足課本，適當(dāng)留白，給學(xué)生留下想象的空間

有些作者為了表達(dá)某種含義，進(jìn)行了有意地留白。有時(shí)，是為了表達(dá)欲言又止;有時(shí)，是提而不答;有時(shí)，是為了轉(zhuǎn)換話(huà)題，等等。每當(dāng)閱讀到這些留白時(shí)，教師要讓學(xué)生注意到這些留白，并根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)思考留白目的，讓學(xué)生試著去補(bǔ)白，逐漸學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法。

2. 立足范文，在感悟的同時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)

范文都是比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，小學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀作品的時(shí)候，經(jīng)過(guò)教師的有效引導(dǎo)，能夠吸收其中的精華。小學(xué)生都具備天然的模仿能力，借助優(yōu)秀的作品進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，不但能夠讓學(xué)生激發(fā)起寫(xiě)作的興趣，而且能夠讓學(xué)生快速地提高寫(xiě)作水平。

3. 立足課本，依據(jù)生活，暢情抒懷

語(yǔ)文是一門(mén)飽含情感的學(xué)科，每篇課文都體現(xiàn)著作者的個(gè)人情感，或者展現(xiàn)著作者的內(nèi)心感受，或者表達(dá)著作者的個(gè)人智慧。它們富含人文特色，也沉淀著濃厚的文化內(nèi)涵。閱讀的過(guò)程，就是學(xué)生從文中吸收、消化作者所傳達(dá)的信息的過(guò)程。但是，在閱讀的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、教育環(huán)境不盡相同，所以，即便是同一篇文章，讓不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知與感受。雖然不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的認(rèn)知與感受或許不同，但若是讀到了動(dòng)情的地方，都會(huì)不自禁地暢懷抒情，發(fā)表感想。

4. 立足課本，依據(jù)生活，寫(xiě)繪插圖

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，幾乎每篇課文都配備了栩栩如生的插圖，為課文增添了許多生趣。對(duì)于這些插圖，一些課文作了細(xì)致生動(dòng)的描繪，而另一些課文則只是一筆帶過(guò)。對(duì)這些未作細(xì)致描繪的插圖，教師可以以課文為本，讓學(xué)生展開(kāi)想象，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合生活的經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)插圖所展示的內(nèi)容，從而把生動(dòng)形象的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為文字，或者是把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面。

5. 立足課本，依據(jù)生活，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾

小學(xué)生喜歡新奇，同時(shí)又充滿(mǎn)著憧憬。小學(xué)生的夢(mèng)幻心態(tài)，造就了一個(gè)屬于他們自己的世界。這個(gè)世界生機(jī)盎然，充滿(mǎn)童趣，也充滿(mǎn)了人情人性。如若小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)能與小學(xué)生的這個(gè)世界相融合，走入這個(gè)世界，那么小學(xué)生便能真正喜歡讀寫(xiě)。在教材中，許多的課文在結(jié)尾處都留著想象的空間，這時(shí)教師如若能引導(dǎo)著小學(xué)生立足課本，依托生活，運(yùn)用豐富的想象，為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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