音樂類院校大學(xué)生心理健康特點(diǎn)及干預(yù)研究

摘 要：本文主要目的是對(duì)音樂類院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行探究，并根據(jù)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。主要參照的測(cè)量表是《SCL90臨床癥狀自評(píng)量表》與《卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)》;運(yùn)用的主要抽樣方式是分層抽樣，共抽樣10個(gè)系，800名學(xué)生，以團(tuán)體測(cè)試的方法，收回有效問卷760份進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：我院音樂類院校學(xué)生的心理健康指標(biāo)均高于全國常模，人際關(guān)系、強(qiáng)迫和偏執(zhí)等因素是主要的影響因素;我院音樂藝術(shù)類學(xué)生性格特點(diǎn)有著明顯的冒險(xiǎn)意識(shí)以及獨(dú)立性、憂慮等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：音樂類院校;心理健康特點(diǎn);大學(xué)生;西安音樂學(xué)院

近年來，藝術(shù)類大學(xué)生的心理健康教育受到了前所未有的重視。作為藝術(shù)院校的一個(gè)部分，音樂類院校也在不斷地加強(qiáng)教育和管理，但是在重視和管理的同時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生心理特點(diǎn)，以更好地做到“對(duì)癥下藥”“防患于未然”。希望通過此調(diào)查，能夠了解音樂類大學(xué)生的內(nèi)心世界，為我們適時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)試提供參考和幫助。

一、問題

由于音樂類院校大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，使得藝術(shù)院校的學(xué)生主管部門及心理教育咨詢對(duì)其心理特點(diǎn)的把握應(yīng)該區(qū)別普通院校學(xué)生。目前同類研究都是針對(duì)師范院校或綜合院校藝術(shù)系進(jìn)行的藝術(shù)類大學(xué)生心理特點(diǎn)分析，較少針對(duì)音樂專業(yè)院校學(xué)生心理特點(diǎn)的專項(xiàng)研究，所以筆者實(shí)施了本次對(duì)我院學(xué)生心理特點(diǎn)的測(cè)試和研究。

二、研究方法

1. 被試的選擇和分組

使用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和人格特點(diǎn)測(cè)查。采用分層整體抽樣，被試是西安音樂學(xué)院的10個(gè)院系，包括民樂系、鋼琴系、管弦系等系，共800名學(xué)生;以團(tuán)體測(cè)試的方法，通過問卷回收分析，共計(jì)得出760份有效問卷，男生256人，女生504人，平均年齡19.7歲。

2. 檢測(cè)工具

本研究主要的檢測(cè)工具包括《SCL90臨床癥狀自評(píng)量表》和《卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)》，在具體的檢測(cè)過程中，分別以班級(jí)和年級(jí)為單位進(jìn)行了團(tuán)體的測(cè)量，并根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)的相關(guān)要求進(jìn)行測(cè)試，隨后，還用到了個(gè)別訪談的方法，對(duì)測(cè)量表的結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)的檢驗(yàn)。

3. 測(cè)試步驟

兩份自評(píng)量表采用團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間在45分鐘到1小時(shí)之間，再對(duì)收回的團(tuán)體問卷進(jìn)行SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、分析和處理。

三、結(jié)果分析

1. 音樂藝術(shù)類學(xué)生總體SCL-90統(tǒng)計(jì)結(jié)果狀況分析

從表1的結(jié)果可以看出，音樂類院校學(xué)生在其他因素和軀體化因素相較于普通大學(xué)生而言有比較明顯的差距，其余8個(gè)因子得分均與全國普通大學(xué)生常模呈現(xiàn)出不同程度的高顯著差異。

2. 西安音樂學(xué)院學(xué)生性格特點(diǎn)分析

表2的結(jié)果表明，將我院學(xué)生人格特質(zhì)得分與全國大學(xué)生常模進(jìn)行比較，除了樂群性與聰慧型兩個(gè)因子其余與常模均值無明顯差異。比如音樂類院校學(xué)生情緒上更容易興奮、向往逍遙放縱無拘無束、具有一定的冒險(xiǎn)精神和勇敢果斷的氣質(zhì)、好感情用事、敏感、細(xì)心、富于想象力、自由開放、批評(píng)激進(jìn)、思想比較單純等。

四、討論

從表格中可以看出，影響音樂類院校學(xué)生心理健康比較明顯的因素主要分布在人際敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、焦慮等上。人際敏感的首要原因是音樂類院校生所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了他們對(duì)事物具有較強(qiáng)的感知力，這些用到人際交往當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)人際緊張，比如，揣摩別人的眼神是針對(duì)自己、對(duì)別人說的話進(jìn)行對(duì)號(hào)入座、很小的事情會(huì)引起友誼破裂等，這些也說明音樂藝術(shù)類學(xué)生的心理防御比較重，不愿輕信別人。高焦慮的原因主要來自于學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的競(jìng)爭(zhēng)壓力，由于從小就學(xué)習(xí)音樂，專業(yè)教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求讓學(xué)生養(yǎng)成了做事情就要做到最好的習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校后這種追求完美主義和現(xiàn)實(shí)的“高手如林”形成了強(qiáng)烈的反差，自然就會(huì)產(chǎn)生一些舞臺(tái)焦慮。有一部分學(xué)生出現(xiàn)了練習(xí)的“高原反應(yīng)”，也就是指練習(xí)時(shí)間不能與專業(yè)迅速提高的程度相一致;還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)水平不高，怕受到嘲笑，這些都是專業(yè)焦慮的主要來源。

綜合音樂類院校學(xué)生的性格特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在敏感維度上顯著高于全國大學(xué)生的平均值，說明音樂類院校學(xué)生敏感度較高，比較關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)、情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、喜歡感情用事，也因?yàn)楦呙舾兴员容^容易受到傷害。這些給思想政治教育工作者的啟示有：一是要從學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)出發(fā)，將理想引導(dǎo)貫穿在其中。二是音樂類院校學(xué)生表現(xiàn)出的思想活躍、情緒變化較大提醒我們，開展朋輩心理輔導(dǎo)，通過身邊同學(xué)的關(guān)心與支持、傾聽與建議幫助其平復(fù)情緒和心理的健康是很重要的。三是音樂類院校學(xué)生的隨群附眾心理比較明顯，我們可以在工組中運(yùn)用群體效應(yīng)，因?yàn)槿后w的影響是從情感開始，然后開始出現(xiàn)態(tài)度的改變進(jìn)而影響行為。在這種情況下，一些有益的群體活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的心理有比較好的調(diào)節(jié)作用，可通過集體活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)與人相處，相互幫助和激勵(lì)，從而更好地幫助他們成長(zhǎng)。

五、心理干預(yù)實(shí)例

對(duì)來訪學(xué)生的案例進(jìn)行分類整理，我們發(fā)現(xiàn)音樂類院校學(xué)生主要咨詢的問題共分為幾大類：情感問題、適應(yīng)性障礙、舞臺(tái)焦慮、人際交往、強(qiáng)迫行為。分析形成原因大致可以追溯到學(xué)生的童年和父母。學(xué)藝術(shù)的學(xué)生往往從幼年就練習(xí)，在每天數(shù)小時(shí)的練習(xí)時(shí)間占據(jù)了大部分童年，所以與外界交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，養(yǎng)成了獨(dú)立追求自我的習(xí)慣，在作品上比較追求“完美主義”，對(duì)“付出就要有回報(bào)”的理念深信不疑，所以對(duì)自己的專業(yè)期望值很高，當(dāng)付出與回報(bào)不成正比時(shí)就會(huì)出現(xiàn)心理落差。

六、建議

音樂類院校的學(xué)生在心理健康因子方面相較于全國常模水平而言是比較高的，并且調(diào)查結(jié)果顯示影響我院學(xué)生心理健康的因素集中在人際敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫和焦慮等方面，所以應(yīng)積極開展具有疏導(dǎo)、支持、幫助的心理健康活動(dòng)。

由于音樂類院校學(xué)生性格特點(diǎn)呈現(xiàn)出較高的冒險(xiǎn)性、興奮性、對(duì)事物敏感性和幻想性、獨(dú)立性、緊張性、憂慮性，所以可以利用朋輩教育、群體效應(yīng)、日常的學(xué)生工作多從學(xué)生的實(shí)際情感出發(fā)等方法，具有針對(duì)性地開展工作。

建立心理檔案，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，分析導(dǎo)致舞臺(tái)焦慮的因素;對(duì)全體表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo);開設(shè)表演心理學(xué)等相關(guān)課程，讓學(xué)生通過心理學(xué)的基本知識(shí)來了解表演。為每一位在校學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，對(duì)所有表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行定期的團(tuán)體輔導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)緩解焦慮的基本方法，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

七、結(jié)束語

我們音樂類大學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著特殊的要求，對(duì)自身藝術(shù)的期望更加強(qiáng)烈，所以管理者應(yīng)該為其提供良好的條件，采用利于學(xué)生心理健康教育的模式，充分發(fā)揮教師的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、緩解學(xué)生的心理壓力。

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注：本文系西安音樂學(xué)院2018年輔導(dǎo)員研究課題成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XYXGYB2018004）。

作者簡(jiǎn)介：郭雯，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。