中職語文教學中的心理滲透教學方法分析

摘 要：中職院校受限于生源影響，中職生表現出參差不齊的素質，同時也展現出極具個性的特點。通過心理測試與問卷調查分析，部分中職生心理存在一定的問題。結合語文學科人文性特點，通過語文情感滲透功能，以語文課堂教育為依托，以學生心理健康問題為入口，開展語文綜合實踐活動，提高學生自我心理調節(jié)的能力。

關鍵詞：中職語文;心理健康;心理滲透教學

一、中職生心理健康相關問題

通過調查分析可知，中職生在心理問題上通常表現為以下幾個方面：一是放縱心理、歇腳心理，面對學習壓力與常規(guī)考試的“淘汰”，表現出厭倦學習，常常經不起外界誘惑，并通過放縱解壓，逃避學習上的困擾;二是自卑心理，中考的“失利”使他們對學習失去自信心，甚至產生自我懷疑情緒，進而不愿嘗試新事物，不愿迎接新挑戰(zhàn)，害怕失敗;三是意志薄弱，自我管理能力差，適應性不強，從眾心理較強，遇到挑戰(zhàn)很容易放棄，未養(yǎng)成良好的日常生活與學習習慣;四是逆反心理，對學校教育、教師教導置若罔聞，稍有不滿便容易出現較大的情緒波動;五是缺乏責任感，做事不計后果，對在校學習缺乏長遠規(guī)劃與打算，犯錯了容易推卸責任，不知反思。

二、語文教學在心理教育體系中的作用

語文學科具有很強的人文性特征，蘊含豐富的情感和積極向上的精神。語文學科中的優(yōu)秀的人文精神能夠引導中職生以良好的心態(tài)和情緒來面對自己的生活與學習。發(fā)揮學科優(yōu)勢，多渠道開展心理健康教育，對學生心理健康發(fā)育具有積極的作用。中職教育不僅關注學生應用技能的培養(yǎng)，而且還關注學生良好品質、健康心理的形成，而語文的人文性有助于教師關注學生心靈成長，深入了解學生真實需求，進而利用語文教學內容對學生進行心理疏導，使學生的心智發(fā)展受到多層次、多渠道、多方位的關注。

三、中職語文教學中的心理滲透教學

1. 語文教學心理滲透原則

語文教學與心理健康教育并非各自孤立的，應建立相互之間的關聯，發(fā)揮語文人文性內涵對學生心理的影響作用，用美德引領學生。語文教學應以學生為中心，突出語文教育的人性化，關注學生的心理健康成長。教學過程中尋找切入點，以問題為入口，以學生興趣為導向，有針對性地解決學生心理困擾。以教學活動為載體，積極調動學生已具備的知識經驗和情感體驗，引導學生全身心投入到教學活動中，以親自參與的形式完善學生心理品格。語文教師要樹立良好的榜樣作用，以身作則，以鼓勵為原則，給學生學習動力，指導學生健康發(fā)展。

2. 心理滲透具體操作

中職語文教學活動是豐富多彩的，開展心理滲透教育的途徑也是多樣化的，在具體操作中，應注意以下幾個方面：

一是心理滲透必須以語文課堂教學為依托，結合學生心理需求層次，深入融合課堂內外的語文知識，營造良好的心理教學氛圍。比如《鄒忌諷齊王納諫》就是很好的心理健康教育素材，教師可引導學生體悟高貴的精神品格。在實際操作中，語文教師應注意創(chuàng)造輕松和諧的教學環(huán)境，應隨機應變，抓住學生的興趣點。

二是以豐富的語文教學形式為載體，采用學生喜聞樂見的方式開展教學。比如中職生普遍存在厭學情緒，但對學生的心理訪談卻發(fā)現他們只是對傳統(tǒng)課堂講解式的學習厭倦，而對新穎的、參與式的教學活動卻十分感興趣，因此語文教師可適當組織語文專題活動，借助語文教材中的文章與精神內涵，結合學校活動，組織專題教學活動，使學生通過親自參與重拾信心。

三是發(fā)展語文綜合實踐活動，并在實踐中融入與之相適應的心理健康因子，發(fā)掘學生內在潛質。比如開展各種語文學習經驗交流活動，促進學生團結協(xié)作和人際交往能力，也可開展各種演講比賽、朗誦比賽，使學生不僅樹立競爭意識，還懂得如何面對挫折和失敗。

四是發(fā)掘語文的人文性內涵，提高學生自我心理調節(jié)能力。語文教學中的心理滲透不同于專業(yè)心理咨詢與治療，而是針對學生中間普遍存在的心理問題進行影響與疏導，關鍵是學生的自我調節(jié)。因此中職語文教學需通過語文學科的感染力、語文內容的精神內涵，提升學生的認知，進而使其自主選擇合適的途徑調控情緒。

此外，教師要引導學生學會正確歸因，應花費更多的時間和精力幫助學生找回自信，使學生學會積極面對困難，能夠適時調整心態(tài)，循序漸進地形成良好的品格素養(yǎng)。

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