情境教學法在政治課堂中的有效應用

摘 要：政治課程可以有效規范學生的個人行為，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，讓學生成長為有道德、有想法的新時代好青年。但是初中政治理論性較強，教學內容相對枯燥，因此，為了激發學生的興趣，教師在教學過程中就要充分利用情境教學法，為學生創設生動有趣的情境，以營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在良好的情感體驗中掌握知識。

關鍵詞：初中政治;情境教學法;有效應用

情境教學法指的就是，在教學的過程中通過創設不同的教學情境，促進學生對于理論知識的理解，提高課堂的效率和效果。在傳統的教學模式中，教師常常會采用“填鴨式”教學模式，對學生進行理論知識的灌輸，讓學生通過背誦把知識記下來。學生在這種狀態下，處于被動地位，只能機械地進行記憶，再加上政治本身就是一門理論性強、相對枯燥的學科，長此以往，學生就失去了對政治學科的興趣，甚至產生抵觸心理。所以，針對這種現狀，教師就要轉換思維，以具體的情境為學生創設生動形象的學習氛圍，以激發學生學習的興趣，培養學生的思維，提高學生的綜合能力和政治素養，促進學生的全面發展，讓學生在學習過程中確立正確的人生觀、價值觀、世界觀，健康成長。因此，筆者結合多年的實踐經驗，對于如何在政治課堂上有效利用情境教學法教學進行了以下幾個方面的探討：

一、創設生活情境，激發興趣

政治是一門從生活中來，又回歸到生活中去的學科。但是在傳統模式下的政治課堂，脫離了學生的生活實際，僅僅以抽象的理論知識進行說教，讓學生逐漸生出了厭煩的情緒，導致學生在學習的過程中沒有積極性。因此，教師在教學過程中，就要充分利用實際生活為學生創設生活化的情境，以吸引學生的注意力，讓學生感受到政治理論知識在生活中的作用，從而激發學生的求知欲，讓學生自覺主動地投身到學習中，進而提高課堂的效率和效果。

比如，在教學“珍愛生命”的過程中，為了讓學生感受到生命的脆弱，懂得要尊重生命、珍惜生命，筆者利用多媒體展示了生活中常常會出現的交通事故和不遵守交通規則而導致的驚險場面，之后提出“這些交通事故發生的共同點有什么”的問題。很多學生都回答是因為違反了交通準則、不珍惜生命導致的。緊接著，筆者讓學生分小組討論，在日常生活中要怎樣遵守交通規則，明白向他人宣傳遵守規則的意義。學生在觀看過視頻之后，回答問題的積極性都很高，有的學生就提到了過馬路、坐公交車等時候要注意的事項，還有學生提到了要制作手抄報，貼在學校的展示欄。這樣借助生活中的實例創設的情境，不僅能夠給學生以體驗，還能夠促進學生思考，培養學生思維，讓學生深入生活、感受生活。由此可見，生活化教學情境的創設，不僅能夠激發學生的興趣，還能讓學生明白政治在生活中的實際意義，從而提高課堂的效率和效果。

二、創設問題情境，引發思考

解決疑惑是學生學習的最終目的，合理的問題能夠讓學生自覺主動地思考，從而培養學生自主學習的能力。因此，在日常教學的過程中，要充分尊重學生提出的問題，認真了解學生的疑惑，這不僅是對學生能力的鍛煉，也是促進師生交流的好機會，能夠加深教師對學生的了解。同時，教師還要善于抓住有利的時機，恰到好處地為學生創設有思考價值的問題情境，以進一步激發學生思考，提高學生思維能力。所以，教師在教學過程中要有意識地培養學生的提問能力，讓學生在問題的作用下，發揮主觀能動性，讓學生能夠針對問題提出自己的看法。學生在發現、探索、研究的過程中，可提高明辨是非的能力。

比如，在教學“尊重和維護隱私權”的過程中，筆者為了激發學生思考，首先為學生創設了這樣一個情境：小紅最近申請了自己的QQ號碼，并且常常跟同學聊天。但是，有一天，小紅的媽媽提出要查看小紅的聊天記錄，否則就要馬上關掉電腦，小紅媽媽還要求小紅把QQ密碼告訴她。之后，筆者提出了問題：“你從小紅的遭遇中感受到了什么？”有的學生馬上就提出了，雖然是面對媽媽，但是QQ密碼也是不可以告訴的。在聽過這個同學的回答之后，有學生就提出了：“我是不想告訴家長密碼的，但是不說又覺得對不起家長，在這種情況下，我們到底該怎么辦才是正確的？”提出這個問題之后，學生在小組內進行了激烈的討論，大家各抒己見，每個人都有著不同的看法。有的小組就提出了，還是不應該給媽媽看，雖然是子女，但是也有自己的隱私權。在教師提問、學生回答、學生提問、大家討論的過程中，學生對于隱私權的概念進行了充分思考，并且形成了正確的認知。

三、創設案例情境，開闊眼界

初中政治以品德教育為主，目標是讓學生通過學習成為正直、果敢、講文明、有道德的人。因此，在日常教學過程中，教師要充分利用案例創設情境，讓學生能夠了解政治問題，并感受到政治的應用價值。同時，教師可以把近期發生過的、傳播較為廣泛的新聞人物或事件當作案例。但是，教師在選案例的時候要以學生的興趣出發，讓學生能夠主動參與進來，愿意了解和探索。所以，可以把學校中、學生身邊發生的實際狀況當作案例，比如文明事件等，以對學生的行為起到示范的作用，從而提高課堂效率。除此之外，教師還可以選取學生感興趣的事件作為案例，以吸引學生的興趣，引起學生共鳴。此外，教師還要適當將事件進行延伸，以拓展學生視野，教會學生用政治的眼光看生活、看世界，從而提高學生的政治素養。

比如，在“追尋高雅生活”的教學過程中，筆者首先利用多媒體為學生播放了一段廣場舞的視頻。之后筆者提出了問題：“你身邊有沒有喜歡跳廣場舞的人？你覺得這是高雅生活情趣的一種嗎？”緊接著，筆者根據學生的實際情況讓學生組成了書畫組和歌唱組，并對案例進行分析，學生在親身體驗的過程中，實現了高雅情趣的培養。

四、創設表演情境，提升能力

處于初中階段的學生大多具有活潑好動的性格特點，表演欲望強，并且在動態的氛圍中掌握知識的能力更強。因此，教師在教學時就要創新思維，充分發揮學生的特長，以學生的表演創設情境，激發學生的興趣，讓學生能夠全心全意地面對課堂，從而提高綜合能力。

比如，在教學“公民的權利和義務”的過程中，筆者根據教學內容設計了一個劇本，并讓兩名學生分別扮演學生和家長，表演了這樣一個故事：學生A準備出門上學，但是A的爸爸（學生B扮演）攔住了他并說：“孩子，你不要再上學了，跟爸爸做生意吧。”但是學生A沒有同意，他積極維護自己的權利，并且在學校的幫助下，說服了父親，為自己爭取到了受教育的權利。筆者將公民權利和如何維護自己權利的部分內容融入這個故事，不僅激發了學生的興趣，還讓學生在觀看以及表演的過程中掌握了基礎知識。由此可見，表演情境的創設對于提高學生的學習效果是功不可沒的。

總之，教師要轉換思維，以學生的興趣愛好和身心發展規律為基礎，在課堂上充分利用多樣化的方式，為學生創設不同的情境，以激發學生的興趣，引發學生思考，讓學生在初中政治的學習過程中形成完善的價值觀和道德觀念，進而提高政治素養。

參考文獻：

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