小組合作學習在初中生物教學中的運用探討

摘 要：生物學科是引導學生探究世界、認識世界的學科。在生物學科的教學過程中，需要從實際教學內容出發，結合較為先進的教學方式和教學方法，提升學生的學習興趣。本文以初中生物為主要研究對象，以小組合作學習為基礎，提出小組合作學習在初中生物教學中的應用措施。

關鍵詞：小組合作學習;初中生物;教學方法

初中生物是一門偏向于識記與背誦的學科，其內容涉及范圍較廣，對于學科課程體系的建立相對復雜，所以提升學生的學習興趣對于生物學科的學習具有重要意義。生物學科是一門相對綜合的學科，學科內容的延伸及對整體課程的把握直接影響著學生思維模式和思維結構的有效變化，因此在初中生物教學需要結合課程本身，按照一定的教學思路展開，將對學生學習興趣的培養視為重點。因此，本文提出了小組合作學習的教學方法，以激發學生對初中生物的學習興趣，提升生物教學的有效性。

一、小組合作學習在初中生物教學中的應用意義

當前，生物學科的教學方式較為單一，教學內容和教學思維模式也不靈活，所以應突出學生學習的主體地位，采用小組合作學習的方式，促使學生善于觀察、善于學習、善于交流。創造小組合作學習環境，可以為學生提供互相交流的空間，激發創造力，從而利于學生間的交流與溝通;能夠激發學生的學習熱情，促進學生積極學習，增強學習的自主性。此外，課堂小組合作學習有利于學生與教師、學生與學生之間的交流，各小組間學生互相辯論，抒發自己的看法，在學習的過程中能提升語言表達能力。

二、小組合作學習在初中生物教學中的運用策略

1. 創建學習小組，提升學習興趣

在課前預習環節，創建學習小組，以激發學生學習興趣為主要內容，以此實現整個教學過程的有效性，進而培養學生學習生物學科的興趣。按照學生的學習特點及互相交流的意向，構建學習小組，進而讓每個學生都成為小組內的“主人”，可以是4至6人，也可以是前后桌自然形成一個小組。

2. 合理分配小組合作任務

教師在小組合作教學中應起到引導作用，根據學生的學習現狀，選取合理的合作學習內容，同樣也要給學生自主選擇的權利。例如，教學“生物生存的環境”，如可按照生物的習性、分布地理位置等因素由教師引導分組合作學習，也可以由小組之間協商分配合作學習任務。在小組合作學習任務分配過程中，難免存在部分學生主動意識不強的情況，教師應將任務分配的主動權交給學生，由小組中組織能力、溝通協調能力較強的學生擔任組長，由小組組長協商、分配任務。通過這種方式，既能培養學生的組織能力與溝通能力，同時，能夠使學生結合自身特點選擇感興趣的任務，從而實現學習興趣與小組任務的有效結合。

3. 利用小組合作學習培養學生自主探究能力

教師應圍繞教學內容，深入研究、拓展課堂教學，加強教學內容與學生生活的聯系，并以學生感興趣的內容為切入點，激發學生的興趣。例如，在“生物對環境的適應”的教學中，教師可以引導學生探究生物的形態、生活方式、生理和行為等，并以紙蝴蝶為例，利用找尋大自然環境中的蝴蝶為例，由此將學生代入生物教材內容中。在問題提出后，為活躍課堂氣氛，激活學生的思維，教師可通過分組討論的方式，鼓勵學生根據問題提出自己的想法，從而促進學生深入思考與交流，培養學生學習和探究相關知識的興趣，促進學生自主探究。

4. 課后進行合作學習成果交流與評價

合作學習的主要目的是利用互動學習帶動教學氛圍，進而提升學生學習興趣，使之自主探究學習。合作學習結束后，小組間應進行成果交流，不同小組間利用成果交流形成學習成果的對比分析，讓小組成員之間認識到互補學習的重要性。教師應選擇有代表性的小組進行成果展示，展示可以以多媒體的形式進行，這樣更加生動形象。合作學習的評價是激勵學生追求進步的關鍵措施，將傳統的個人學習轉變成小組合作之間的競爭。此外，為有效提升個人學習成績，應將個人與小組的合作學習成績相聯系，形成完整的小組合作學習評價機制。

綜上所述，初中生物教學中，教師應注重小組合作學習教學法的完善，激發學生學習興趣，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]朱建燕.探討初中生物合作學習模式的構建[J].科技創新導報，2012（27）：203-204.

[2]吳昊.初中生物合作學習的可操作性研究[D]. 西安：陜西師范大學，2012.

作者簡介：劉彩虹（1988— ），女，回族，寧夏海原人，本科學歷，中學二級教師。