探究性學習在初中數學教學中的應用

摘 要：新時期社會發展對初中數學教育提出了新的要求，教師正逐漸擺脫傳統的教學模式，并且越來越重視學生主觀能動性的發揮。在新課程改革背景下，探究性學習成為初中數學教師積極倡導和應用的一種學習模式。為了進一步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，我們應當科學引導學生進行探究性學習，使每一位學生都能夠主動參與到教學活動中來。本文主要針對探究性學習在初中數學教學中的應用展開探討。

關鍵詞：探究性學習;初中數學;途徑

數學是一門邏輯性較強的學科，其對學生思維能力的要求也高于其他學科。然而很多教師在進行初中數學教學的過程中并不能真正激發學生的學習興趣，學生參與數學探究活動的積極性不高，教學效率遲遲不見提升。探究性學習則在很大程度上幫助教師解決了諸類問題，這種模式突出學生的主體地位，強調讓學生在自主探究與合作探究的過程中開闊思維、積累經驗，培養學生的自主性與獨立性。本文從營造良好探究氛圍、創設科學探究情境、積極開展合作學習三個方面闡述運用探究性學習模式的途徑。

一、營造良好的探究氛圍

在以往初中數學教學過程中，教師所采用的傳統教學模式過于封閉、單一，無法根據學生的實際需要進行靈活轉化。很多教師錯誤地認為讓學生不斷做題就能夠提升其相關技能，長此以往導致課堂氛圍變得僵化，學生的學習興趣得不到真正激發，教學效率始終不見提升。因此，教師不應當只關注學生的做題量，而是要重視學生綜合能力的培養，積極組織學生開展探究性學習。教師首先應當為學生營造良好的探究氛圍，讓學生在自由和諧的環境中展開一系列的探究活動。為此，教師應當建立平等民主的交流平臺，鼓勵學生發表個人意見，發現并提出問題。很多教師認為所謂的“師生互動”就是教師提出問題、學生進行解決，但這種形式化的“問答”并不能真正激發學生的探究興趣，也無法使學生感受到民主參與感。因此教師要靈活設置“留白”環節，不限制學生的“思維活動區域”，鼓勵學生自由闡述想法，不急于去評判學生結果的對錯，而是先就其思維能力、參與態度、學習精神、方法技巧等給出科學全面的評價，多以肯定和激勵態度參與師生對話，讓學生在良好的探究氛圍中積極踴躍地討論交流。教師要努力引導每一名學生參與到探究氛圍的構建過程中，尤其是要鼓勵那些性格內向、不善言辭的學生，以學生為主體營造良好探究氛圍，同時利用積極的探究環境去感染學生，實現共同進步、共同發展。

二、創設探究情境

由于初中數學知識比較抽象，學生在理解和運用等方面可能存在一定困難，教師應當通過科學的途徑引導學生從自身認知水平和生活經驗出發探究數學問題，將抽象復雜的數學知識簡單具體化。因此，教師可以創設具體情境激發學生探究的主動性，引起學生情感上的共鳴，使學生以積極的態度自覺投入到學習活動中。在創設情境時，教師應當注重結合學生的實際生活，從學生感興趣的事物入手，充分吸引學生的注意力。如今多媒體已被普遍應用于初中數學課堂教學，教師應當科學結合網絡技術與多媒體技術進行情境創設，將抽象知識以豐富的形式呈現給學生，激發學生的好奇心與探究欲，引導學生進一步探究思考、應用所學知識。

例如，教師在教學“平面直角坐標系”一節時，利用多媒體為學生展示了一段視頻。視頻中幾位教師帶領學生在野外露營，夜晚大家躺在草坪上觀賞天空中閃爍的繁星，這時有位學生發現了一顆格外閃耀的星星，他便想讓其他人一起欣賞這顆星星，于是他開始思索怎樣才能讓大家知道自己說的具體是哪一顆星星。視頻播放到這兒，教師便開始引導學生一同思考上述問題，在這樣特定的情境之中，學生更加積極地展開探究，尋求解決途徑，有利于教師接下來引入相關知識。

三、積極開展合作學習

合作探究是學生進行探究性學習的重要環節，教師應當積極培養學生的合作能力，使學生形成良好的合作精神。教師首先要根據學生的實際情況科學劃分小組，確保探究活動能夠順利展開。其次，教師應當給予學生充足的探究空間，杜絕形式化，讓學生在屬于自己的舞臺上暢想、探索。最后，教師一定要及時對學生的探究成果進行評價，凸顯每一名學生在小組中的價值，指出學生的不足之處并耐心予以指導，肯定學生的積極態度，逐步強化學生的自信心。

總而言之，在初中數學教學過程中，教師應當充分發揮自己作為引導者、合作者的作用，科學組織教學活動，促使學生提升探究性學習效率、不斷加強對自我的管理，讓學生在豐富多樣的探究活動中掌握數學知識、應用數學知識，開啟數學殿堂之門，體會探究性學習帶來的無限樂趣，真正成為當今社會所需要的高素質創新型人才。