珠之韻園本課程的實踐與探索

摘 要：在課程改革形勢下，幼兒園立足園本課程，開展珠之韻課程實踐與探索，在活動中提升教師課程實施能力，促使珠之韻園本課程不斷調整與完善。

關鍵詞：珠之韻;園本課程;實踐

幼兒園課程是有目的、有計劃地引導幼兒積極主動地通過多種感官獲得有益經驗的過程。珠之韻園本課程以幼兒發展為終極目標，從幼兒周圍生活出發，利用水鄉珍珠教育資源，有組織地開展多種形式的教育活動。它宛若兩頁珠殼，孕育一顆顆小珍珠，在珍珠湖畔里生生息息，吸取礦物質，歷經風雨出彩成一顆顆閃亮璀璨的明珠。在珠之韻園本課程實踐中，教師站在兒童發展的立場上，明確課程目標，創設多元立體的教育環境，審議課程活動，調整活動方案，形成珍珠文化的多元評價，全面、和諧促進了幼兒的發展。

一、理念先行，明確課程目標

課程目標是課程實施與組織的指明燈。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”課程組教師梳理課程的核心目標，總目標是“樂觀悅納、靈動機智、堅韌勇敢、純潔大氣”;年齡段目標是“珠之趣”“珠之樂”“珠之美”;領域目標是幼兒的語言表達能力、實踐能力，創新能力，合作交往能力。總之，課程目標促進幼兒身心和諧發展，培養幼兒熱愛珍珠水鄉，尊重勞動成果的情感。

在課程管理中，提倡整體性、適宜性、有效性原則，倡導課程要盡量讓所有其中的孩子都有所獲、各取所需;倡導課程整合一切與幼兒發展密切相關的其他領域知識;倡導課程處處回歸科學求知、求真的本質。

整體性原則：幼兒園課程就是“五指活動”，雖各不相同，但缺一不可，相互聯系，互相促進，生長在兒童的手掌上。以兒童發展為本，以一日活動皆課程，以課程游戲化為精神，促進幼兒全面發展。

適宜性原則：幼兒園從實際出發，考慮幼兒、教師及環境資源等特點，因園制宜地選擇課程內容。在課程審議時，以《幼兒園活動整合課程》為藍本，結合孩子的發展水平與已有經驗，不斷創新與完善珠之韻園本課程。

有效性原則：珍珠它不僅能滿足孩子的觀賞需求，更能提供孩子反復操作探索的需求，對孩子的觀察力、想象力、創造力及動手能力的發展都有著積極的作用。借助輔助材料將珍珠用于創作、想象等活動之中，可滿足幼兒創造、創新的欲望。

教師在課程目標的梳理過程中，課程意識、課程理念得到進一步內化。教師的兒童觀逐漸向“貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需求”的方向發展;課程觀逐漸向“從關注環境的好看轉向關注幼兒的好玩，從關注結果轉向關注過程，從關注學習知識關注獲得經驗”的方向改變。

二、圍繞經驗，開發課程內容

課程內容是課程建設的重要方面。中國學前教育研究會理事長虞永平教授指出，幼兒園的課程在現實生活中，在幼兒與周圍的環境的互動之中，在解決問題的過程之中……最大限度地滿足和支持幼兒通過“兒童直接感知，實際操作、親身體驗”獲得經驗的需要。

珠之韻園本課程源于現實生活，在師幼共同生活中，感受幼兒的心靈需求，創造活動的機會和條件，讓幼兒獲得新的經驗。教師團隊圍繞幼兒的關鍵經驗開發珍珠課程內容，制訂小中大年齡段幼兒關鍵經驗發展表，審議課程地圖，關注幼兒已有認識水平與舊經驗，從問題到關鍵經驗開發內容，全方位指向語言、藝術、健康、社會、科學五大領域的發展需求。依據珠之趣、珠之樂、珠之美三個年齡段的目標，為孩子提供觀察、操作、體驗、創造、表達的機會，滿足幼兒實現小主持人、小探索家、小藝術家、小表演家的愿望。

三、追隨兒童，創設立體課程環境

環境是課程內容實施的主戰場，是課程建設的關鍵與物質條件。富有童趣又具有挑戰性的活動環境，能滿足幼兒操作、探索學習的需要。創設區域環境秉著讓兒童多感受、多經驗的原則，利用環境中的走廊、區角、專用室等空間，創設了“微湖珍珠養殖區”“水循環河蚌養殖區”等充滿淡水生態的區域，滿足幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。創設珍珠坊、珠繡展覽區等充滿藝術美感的區域，支持幼兒自發的藝術表現和創造，鼓勵幼兒敢于并樂于表達表現。

在班級環境上，側重點也不同。小班重點對淡水珍珠的興趣;中班以探索育珠蚌的生存方式，建立珍珠坊的雛形，學兒串、穿、粘簡單的珍珠工藝;大班“創意珍珠美”：蘇繡+珠繡、服飾+珍珠、珍珠+貝殼等多樣性的材料操作活動，激發幼兒的學習和探究，培養幼兒自信、大方的個性。

四、凸顯自主，實施課程活動

珠之韻園本課程以主題活動“我愛家鄉珍珠美”為主線，將珍珠教育活動滲透于幼兒的生活、游戲、學習中。在實施和組織過程中，教師用專業的視角，重視生活化、游戲化、情境化、經驗化、過程化的情景，在寬松的氛圍中，讓幼兒自主選擇，自由組合，主動建構，大膽表達。

1. 注重生活環節。陶行知先生強調“全部的課程包括全部的生活，在生活中找教育，為生活而教育”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出，“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣……支持與滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”。讓孩子在一日生活中感受珍珠與人們生活的關系，滲透教育內容。晨間游戲時，幼兒“串珍珠”“粘珍珠”“繡珍珠”;午間散步珍珠湖，觀察珍珠養殖基地;節日時游覽珍珠寶石城;游戲中創意珍珠。幼兒在一日活動中分享經驗收獲有益經驗，促進孩子喜愛珍珠，熱愛珍珠水鄉的情感。

2. 嘗試項目活動。項目活動以具體的生活內容為背景，兼顧知識、技能、個性和情感的發展，提供學習情境讓幼兒進行探索。一個活動、一個話題、一個情節、一個游戲都有可能成為孩子關注的熱點，形成項目活動。

3. 創新教學活動。隨著課程改革，珠之韻園本課程替代了《幼兒園活動整合課程》不適宜的課程內容，經年級組、教研組的審議后，確定了“我愛家鄉珍珠美”的主題單元。教師、家長從水鄉珍珠攝影開始，參與“珍珠人家”社會實踐活動，創設珍珠坊、珍珠專用室;組織開展“小龍人采珍珠”“跳動的小珍珠”“神奇的珍珠粉”等活動。多層次、多樣性開展的具有本土創意的系列教學活動，得到同行的贊許。

五、借助文化，推進課程持續發展

課程實施與發展離不開教師、幼兒、家長這三者的密切合作。課程文化是課程建設者的精神支柱，它是指特定的團隊在課程建設過程中形成的、為大多數成員認同和踐行的，能影響課程建設進程和水平的知識、理念、信仰及處事方式等。在長期的課程實踐中，珍珠所賦予的閃亮、晶瑩、圓潤、剛毅等珍珠品格，被廣大的課程實踐者傳承。它激勵教師勇于嘗試，勤于實踐、追求創新，提升自我。“珍珠老師”“珍珠家長”“珍珠員工”形成了一支“奉獻呵護、剛毅堅持、圓融靈動”的教師團隊。

珠之韻園本課程建設是一項長期、累積、不斷積淀的過程。在課程實踐與探索中，教師仍需孜孜不倦挖掘珍珠水鄉資源的有效價值，分析班級實際情況，了解幼兒已有的經驗，進一步引導幼兒暢游珍珠湖，暢想珍珠，孕育出熠熠生輝的珠之韻園本課程。