生成資源妙用，讓音樂課別樣精彩

一、案例背景

蘇少版音樂課標指出，重點培養學生的實踐能力和創新能力，突出以學生為主體的課堂，讓學生在探究中解決教學的難點，在輕松中學習音樂，感受音樂，表現音樂。教學《捉泥鰍》這首歌，以生活情景導入，通過學生拍擊節奏、熟悉唱名、背誦歌詞、創編表演來達到學習新歌的目的。《捉泥鰍》是蘇少版音樂教材中四年級音樂教材中的內容。筆者就與學生熱情交流課外生活，然后延伸到父輩們的田園生活，學生特別地向往，學習積極性一下子就被調動起來。這個簡單的課堂導入，是教師與學生溝通的契機，也是拉近師生關系的最佳時機。在教學的過程，充分挖掘學生的再生資源，利用生成資源，讓音樂課更精彩。

二、案例描述

課堂開始，筆者借用了課件和生動的語言敘述，讓學生一下子走進父輩們的生活，被深深地感染，學習的興趣一下被激發起來，為學習打下良好的基礎。

《捉泥鰍》這首歌曲中附點節奏有四處，筆者出示附點音符讓學生識記，然后領唱并引導學生根據節奏來試唱。反反復復的練習，學生已經沒有剛上課的熱情。筆者讓學生讀幾遍歌詞，學生讀完長長地嘆了口氣，為了完成學習任務，筆者又按部就班地根據自己的計劃教唱、領唱、齊唱……

這時，筆者改變課堂步驟，邊彈琴邊唱。優美歡快的旋律似乎吸引著學生，筆者迫不及待地問：“想學習這首歌嗎？”學生異口同聲地回答：“想。”筆者又一次邊彈邊唱，筆者還沒有張口，一只手高高舉起，筆者被迫停下，急切地問：“你想說什么？”這個學生大聲地說：“老師，這首歌，我早就會唱了，在幼兒的時候老師教過我們。我們的同學大多數都會唱。”她滿臉自信地說。“哦，原來如此，你能唱出來嗎？”“我能唱出來。”“好，我們就讓這位同學為我們表演《捉泥鰍》。”教室里立刻響起了熱烈的掌聲。

筆者給這位學生伴奏，學生開始大膽地演唱這首歌。很快唱完了，教室里立刻又一次響起了熱烈的掌聲，雖然這位學生的音高、音色、音準都沒有想象得好，但是筆者還是及時表揚了這位學生，她更充滿了自信，大方地沖我笑笑。

這時，更多的學生自告奮勇地舉起小手大聲地說：“老師，我不僅會唱，而且還能彈奏出來。”筆者高興地說：“這節課，老師當個學生，你們來開個小小音樂會怎么樣？”筆者的話音剛落，教室里就爆發出雷鳴般的掌聲，他們似乎很樂意自己表演。就這樣，班級音樂會開始了。筆者讓一位學生彈琴，另外請五位學生來唱歌。反復合作幾遍，學生已將旋律掌握得很到位。他們分工明確，配合得相得益彰，沒有一點拘謹的感覺。課堂氣氛如此活躍、融洽，真正體現了學生是學習的主體，是學習的主人。

教唱的學生淋漓盡致地發揮了自己的特長，這時筆者與學生坐在一起盡情地歌唱，似乎也回到了童年，整個課堂洋溢著歡樂的歌聲。

三、課后反思

1. 生成性教學資源的妙用

教師在課堂上要靈活機智地借助學生的生成資源，悄無聲息地做出相應的改變，讓學生樂在其中。

教學資源的生成往往是影響教學秩序的偶然事件。教師要尊重學生的個性特點，用智慧的眼光欣賞學生，看待學生，等待他們慢慢成長。及時調整教學程序，妙用課堂生成的資源，崇尚自然教育，把講臺留給學生，讓課堂的氣氛活躍、融洽，提高課堂教學的效果。

這堂充滿活力的生成課，首先得益于那位女生的大膽表現，一個大膽的舉動，改變了筆者的教學步驟，雖然有點措手不及，但是整個課堂也在筆者的掌控之中。有了創意，讓筆者及時調整自己的教學方案，改變教學方法，把生成資源納入到課堂中去，獲得了意想不到的課堂效果。其次，也得益于筆者對學生信任、鼓勵。學生表現力、創造力演繹得如此完美，不正是新課標所追求的嗎？假如沒有那位學生給予筆者啟示，筆者不臨時改變自己的教學方法，按部就班地按自己的設計完成教學任務，可想而知，學生會是怎樣的情況。正是筆者的大膽創意，才讓課堂那么豐潤、豐盈、豐滿。

2. 改變課堂教學方式

學生在課堂上一個大膽的舉動，一句天真的話語，讓課堂成了生成的資源，也成了課堂中的精彩點，更成了課堂的轉折點。現在的學生都生活在信息過量的時代，他們不再希望教師一成不變地教學，希望教師有創新點，更希望教師能成為朋友，與他們共同學習、互動，讓學習更生動。

當學生的創意偏離了教學軌跡，不要斷喝，尊重學生的個性和感受，讓學生充分表現，自然地接受知識，這樣教學效果要好得多。