小學班主任管理中和諧師生關系的構建

摘 要：小學生因其心理與生理發展影響，對事物認知充滿感性色彩，不能理性對待身邊的人和事物，這樣的身心特點給班主任的管理工作帶來一定程度的挑戰。筆者通過對小學生身心發展特點做分析，并結合自身班級管理經驗，嘗試對小學班主任在班級管理中構建和諧師生關系的策略進行討論。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;師生關系

小學生處于人生的起步階段，小學班主任作為小學生成長中重要的啟蒙者，如果在班級管理中不能夠與學生構建起和諧的師生關系，那么對學生的學習與成長都會產生消極的影響。小學生雖然能夠初步對事物做出分析與判斷，表達出一些觀點與看法，但往往是片面而感性的。如果小學班主任不能正確溫和地加以處理，或采取粗暴否定，或采取不予理睬，這都會給孩子帶來錯誤引導，使其產生自卑心理或反叛心理，對其成長帶來極大的負面影響。

一、以身垂范，言傳身教

教育工作者應時刻謹記“學高為師、身正為范”這句話，在班級管理中，不僅僅要做到對學生的規范與約束，更應該時時刻刻反思自己的行為是否能夠為學生帶來積極向上的引導。小學生雖然身心發展并不成熟，但是已經建立起初步的認知能力，能夠獨立對事物進行評價。孔子講，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。班級管理中的師生關系更是遵從這個原則，班主任作為小學生在校園生活中接觸最多的教師，其言行、素質與待人處事方法等，會給小學生帶來潛移默化的影響，學生會從內心里對教師做出評價，學生感受到班主任的人格魅力，自然會從內心認可并接受班主任的管理。可以說，高尚正直的教師形象，是班級管理成功的一半。

班主任嚴格要求自己的行為，可以樹立個人威信，并給學生樹立積極正確的榜樣。對待學生嚴慈相濟、堅持原則同樣也是重要的。在班級管理中，班主任對待原則性問題，必須立場分明，給予學生明確的引導，幫助學生認識到做事情的原則與底線，這樣能夠提高班級凝聚力與紀律性，提高班級管理質量。教師也應當使學生感受到關懷與愛，要善于觀察學生的情緒變化，對于學生在生活與學習中遇到的問題，給予充分的鼓勵與幫助，讓學生感受到來自班級的溫暖，這樣能夠極大地拉近學生與教師的距離，幫助班主任更好地展開管理工作。

二、包容引導，以教代管

我們講教育是最好的管理，對于小學生來說，單純的管理無異于“堵”，可以一時遮蓋問題，但不會解決問題，可以讓學生感受到懲罰與畏懼，但是不會真正讓學生從心底里服從與認可，很有可能引起學生的逆反，達不到從根本上解決問題的目的。而將管理變成教育，用包容與引導對待學生，則是“疏”，可以在根本上解決問題。小學生思維認知感性，喜歡表現自己，渴望得到他人的認可與贊同，對于批評與建議普遍不能很好接受，教師應當認識到這一共性，盡量從語言與行動上鼓勵、引導學生，用發現美的眼睛去發現學生身上的長處與優點，幫助他們建立自信，擁有樂觀向上的心態。小學生犯錯誤是在所難免的，班主任應當充分給予信任與關懷，允許學生在錯誤中逐漸成長，對待學生錯誤的認知與習慣，班主任必須給予充分的包容，以親切的態度與友善的言辭，將自己與學生擺在同一戰線，以幫助的姿態，使學生改正錯誤，這樣不僅能夠幫助學生提升自我管理能力，有利于學生的長遠發展，而且還能維護學生的自信心與自尊心，使學生更加認可與愛戴班主任，從內心接受班主任的教育與引導。班主任切不可在學生犯些小錯誤時，以批評的姿態對待學生，這樣無形中便拉遠了與學生的距離，不利于學生的成長，也不利于和諧師生關系的構建。

三、平等相待，尊重鼓勵

平等是班級管理中重要的原則，平等不僅是教師對待所有學生一視同仁，也應當是教師與學生之間關系的平等。每一個學生的智力、興趣愛好、性格特點等都不同，這勢必會產生學生在學習與生活中各種各樣的差異，教師應當平和積極對待差異，尊重學生個體的獨特性，切不可因學習上的表現而區別對待，給弱勢學生帶來心理上的傷害，對整個班級的團結與發展帶來不利影響。同時，班主任應認識到學生的主體性，積極與學生溝通，及時發現學生遇到的情況，積極幫助學生，使學生能夠充分信任班主任的管理。

四、結語

班級管理是一門藝術，一名合格的班主任，不僅要有過硬的教學能力，更要有充分的班級管理才華，真正做到以學生為本，尊重學生，欣賞學生，信任學生，與學生構建和諧的師生關系。

參考文獻：

趙慧勇.小學班級管理過程中班主任與學生和諧關系的構建[J].學周刊，2017（17）：9-10.

作者簡介：吳格萍（1968— ），女，本科學歷，小學語文一級教師，研究方向：互聯網+兒童課堂閱讀指導策略研究。