幼兒語言能力培養方法探討

摘要：本文作者結合自身的教學實踐經驗，以幼兒園語言教育中存在的突出問題以及具體的應對策略兩個方面為切入點，圍繞幼兒園語言教育展開了細致的探討與研究。

關鍵詞：幼兒園語言教育 問題 應對措施

幼兒語言教育是幼兒系統教育中的重要組成部分，對學生日后的學習與長遠發展有著重要的影響。但筆者在教育實踐中卻發現幼兒園語言教育中存在著較為突出的問題，嚴重制約了幼兒語言教育教學目標的落實以及幼兒語言技能的切實進步與發展。鑒于此，我將集中對這些潛存的問題以及具體的應對策略展開分析與探討。

一、幼兒園語言教育中存在的突出問題

（1）重“教”輕“學”

傳統應試教育思想在我國由來已久，并對我國教育產生了非常深刻的影響，就連幼兒學前教育也難逃其束縛與桎梏。受其影響，不少幼兒教師在語言教學中傾向于沿用落后的“灌輸式”、 “注入式”教育模式，即教師在講臺上像說書人一樣大講特講，幼兒則像木偶一樣“被老師牽著鼻子走”，被動的聆聽教師對具體語言知識點的講解與闡述。重“教”輕“學”為幼兒語言教育中最為常見的一種現象，致使幼兒在語言學習與掌握的過程中常常缺乏較強的學習積極性與主動性，更談不上發展與進步了。

（2）未滲透到幼兒的日常生活中

幼兒教師在語言教學實踐過程中常常會忽略結合幼兒生活中所熟悉的語言教育素材對其進行語言的啟蒙與教育，既未將語言教育真正滲透到幼兒的日常生活之中。例如，當快下雨的時候，很少有教師會對幼兒說“天上有烏云出現，這是快要下雨的標志。小朋友們，我們趕緊進屋好嗎？”再比如，當幼兒在進行春游時，也很少有教師會引導幼兒說出路途中所見植物的名稱、種類、特點等。很明顯，幼兒教育工作者在對幼兒進行語言教學的過程中普遍忽視了“生活即教育，教育來源于生活”這一重要準則。

（3）孤立進行語言教育

幼兒教育工作者在對幼兒進行語言教育時，單純的將語言教學內容、教學場所等固定化、局限化、形式化，并不注重語言教育同其他學科或者其他教學形式等的相互滲透與整合。這種孤立的進行語言教育教學活動也是幼兒語言教育突出問題的表現形式之一。

二、緩解幼兒園語言教育問題的有效措施

（1）堅持“主體性”教育原則

“學生是自身學習活動中的真正主體，教師則是學生學習活動的組織者、引導者與參與者。”素質教育理念的這一指示向我們揭示了一個重要的道理：語言學習活動是幼兒主體的活動，忽略了幼兒學習的主體性，語言學習活動也不可實現預期中的理想效果;從另一個層面來看，教師只能以組織者、引導者與參與者的身份出現在幼兒語言的學習活動之中，并不能過多干涉幼兒的主體學習活動，更不能牢牢把控語言教學的課堂，致使其出現“一言堂”、“滿堂灌”等尷尬情況。

而要想真正做到這一點，教師必須始終堅持“幼兒主體性”的教育教學原則，真正讓幼兒成為自身語言學習活動中的主人，這既是改革傳統教學模式，促使幼兒在語言學習活動中由“要我學”調整到“我要學”積極狀態的有效途徑，更是協調師生關系、加強教師與幼兒良好互動的必然途徑，真正有利于幼兒在掌握基礎的語言理論知識的同時，最大限度上提高自身的語言技能以及實際運用能力。

（2）創設“生活化”的語言學習情境

教育部編訂的《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力，教師應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，在熟悉的生活情境中自然而然的激發幼兒對文字、對語言的興趣，進而切實增強自身的理解和表達能力。’

這就要求我們幼兒教育工作者在語言教學實踐中，必須從具體的語言教學內容以及幼兒的實際認知水平、日常生活經驗出發，積極向幼兒創設一個自然、豐富的“生活化”情景，促使他們在這一真實的語言學習情境中實現對于語言相關知識的深刻認識、理解與更好操作、運用與實踐。例如，在談話活動中教師應為學生營造一個真實的交談氛圍，引導幼兒學會認真傾聽、養成良好的傾聽習慣;再如，在文學活動中則應當讓學生感受到真實閱讀氛圍的存在，促使其充分理解、靈活掌握文學語言所常用的語言表達形式及途徑;……如此，在不同的語言教學活動中便為幼兒特意營造了真實而不同的語言學習情境，既有利于幼兒實現對于所學語言知識點的更好認識與理解，更有利于他們積極擴展自身的語言經驗及實際積累，從而為其實際語言技能的切實提升與進步提供了充足的保障。

（3）注重與其他教學內容、教學形式等的緊密結合

教育部編訂的《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”

這就要求我們幼兒語言教育工作者在語言教學實踐中，必須格外注重語言教學同其他教學內容、教學形式等的緊密結合。例如，教師可以拋棄以往傳統而落后的語言教學模式，而將具體的教學內容巧妙融入到幼兒的游戲活動之中。舉個例子來說，春天到了，幼兒園的室外環境發生了翻天覆地的變化，教師可以在幼兒進行戶外游戲活動的過程中，有意識的引導幼兒認真探尋探尋幼兒園植物發生的變化，促使幼兒結合親身觀察將幼兒園所呈現出的變化以語言的形式生動、形象的表達出來，這明顯有利于幼兒邏輯思維能力與口語表達能力等的綜合發展，其實際教學效果也要遠遠優于課堂上的強塞硬加。

誠然，當今幼兒園語言教學過程中存在著眾多弊端，但這更需要我們幼兒專業教育工作者積極探索，對其中的突出問題進行認真的分析與研究，并以此為借鑒，切實改善自身的教學實踐，相信，如此方能真正有效扭轉幼兒語言教育所處的尷尬處境，從而為幼兒語言技能的切實發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》.

[2]《幼兒園教育指導綱要》.