形象直觀的教學方法激發小學生學習數學思維和興趣的教學手段

摘要：形象直觀教學是利用教學輔助手段作為感覺傳遞器，并能迅速達到教學目的，教師通過某種教學方式和方法向學生展示小學數學知識，有效減輕課堂教學負擔，以提高學生學習數學知識效率的一種教學方法。直觀教學不僅有利于學生主動學習、主動探究，使課堂氣氛和師生關系更加和諧，積極興趣是學好數學的最好老師。教師應多吃透教材，注重培養學生的積極興趣及邏輯思維能力。在進行直觀教學時，教師應選擇恰當的教學方式，只有掌握教材中的智力因素，才能創造教材直觀教學是以實物為載體，傳遞教學信息的教學方法，真正達到了因材施教、靈活運用的效果，同時也是展開具體教學活動的一種形式。

關鍵詞：形象直觀 教學方法 小學生 數學思維 興趣教學手段

一、借助現代信息技術提高小學數學課堂效率

借助于直觀的教學輔助手段，學生很快領悟到數學知識的關鍵點，培養學生觀察從不同的地方觀察同一事物可能會有不同的看法，例如相同數量的小正方形，由于觀察方式不同或角度不同，所觀察的形狀也不一樣。為了促進學生對所學知識的認知，掌握觀察對象的基本能力，小學數學教師借助形象直觀的教學手段進行輔助教學，并以具體的對象為依托。這些練習可以考慮兼顧學生的個性特征。教師可以熟練地借用教具，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍中觀察和思考教具的直觀特點，有利于學生的理解和思考數學問題。讓學生繼續觀察，還可以創新發現數學問題，從而培養學生掌握理解和分析數學實際學習知識需求，并利用計算機信息技術輔助數學直觀教學模式，積極主動地為學生設計數學教學環節，通過形象直觀的教學方法發現在學習數學中的思維和興趣。為了培養學生的數學思維能力，教師應結合學生實際情況，培養學生的數學思維、發散思維和集中思維能力。

二、形象直觀教學激發學生學習數學的思維和興趣

（1）多媒體設備提高數學知識的思維和興趣

在今天的小學課堂中，教師可以充分利用多媒體直觀圖像的優勢提高教學效率，向學生呈現數學知識，最大限度地激發小學生數學學習的興趣，教師在課堂教學講解地理位置的相關內容時，可以充分利用多媒體展示為學生創造一個更加直觀的教學情境。首先，教師開始可以引入教學知識。在多媒體設備呈現的豐富多彩、直觀的圖片中，引導激發學生的思維可以充分活躍起來，從而促進形象直觀的教學方法更加有效。例如，教師可以使用多媒體為學生播放相應的1-10張圖片，并且每個數字與不同類型的水果進行匹配。目前，小學數學教師掌握和應用的語言表達能力還遠遠不夠，例如在數學抽象問題的應用上，通過問題解決的可視化，提高學生對抽象理解的直觀感知，同時也要充分利用各種教學方法，使數學抽象問題得到解決，使小學數學知識更加形象化，故稱之為形象直觀地學習數學方法，所有觀察到的直覺即是學生可以看到和觸摸的教具及教學手段。

（2）信息技術引導激發學生學習數學的興趣

首先，繪畫教學中的視覺教學可以降低學生的數學學習難度，從而提高課堂效率。教師可以通過信息技術展示畫圖，進而達到直觀地表達數學問題中的已知條件，使學生能夠清楚地理解數學已知條件之間的關系，減少數學知識難度，繼而輕松解決小學數學問題。例如，促進學生理解“弧扇”的概念，利用多媒體課件展示小狗和繩索動畫在小狗圈中的思維和表現問題，幫助學生理解“弧扇”的概念。信息技術在數學教學中的研究和應用是為了讓學生積極參與到整個學習過程中。當學生的問題得不到解決時，技術應用不能代替學生的獨立思考，可以利用網絡信息技術，需要給學生足夠的時間和空間獨立思考、討論和合作，學生可以分成小組進行討論，使學生養成自主學習和研究討論的學習方法，從而獲取數學知識的興趣學習效果。

其次，在實踐教學中，小學數學教材涉及大量的立體圖形和三維圖形知識，這就要求實踐和鞏固數學課堂理論知識，還要求學生掌握數學知識形成的能力，引導學生通過抽象思維解決數學教學的知識問題。在數學教學過程中，抽象與形象之間的橋梁是直觀而生動的，這就有利于小學數學教學中開展數學計算機技術教學活動，通過計算機技術可以使學生方便快捷地接受三維圖形，并可以沿特定邊緣動態顯示給學生一定的時間完成平面圖形的統一等教學內容。

再次，運用教具培養學生的實踐能力，提高教學效率。這也是因為教具的直觀形象和易于操作的優點，許多小學生喜歡教師利用教學輔助手段進行直觀教學，教師要充分認識教具的重要性，培養學生的動手實踐能力。例如在講解克、公斤的相關內容時，教師可以利用平衡作為教學，教師可以把兩項教學參照物品放在秤的兩端，學生可以清楚地看到蘋果的末尾有明顯的下沉，而橡皮在增加一個以上后沒有明顯的波動。這時，老師問學生：“為什么橡皮擦這么多，只有一個蘋果，這邊的蘋果還會下沉？”然后，引出公斤和克的教學，向學生解釋公斤比克大得多，即使100克，也比一公斤輕。通過這種連續的教學方法，學生對克和公斤有了更深的理解。例如，在講解圖形與變換相關內容時，如果教師單獨完成圖形旋轉、翻譯等演示操作，并向學生講解某些概念引起小學生的注意力，通過過程收獲數學知識，進而達到預期的數學教學目標。因此，教師可以讓學生親自使用三角形、尺子等工具進行圖形變換，學生在直觀的感覺中對課堂知識有更深刻的理解，讓學生在直觀的教具印象中理解數學知識，并在自己動手的過程中加強實踐能力。綜上所述，小學數學教學作為學生數學啟蒙教育，教師的責任是非常重要的。

三、小結

小學教師有計劃、目標和步驟地培養學生養成數學思維能力和興趣，以現代信息技術及網絡整合是小學數學課程的主要教學環節，也是小學數學教學中一種重要的創新教學方法。小學數學教師應積極更新教學觀念，在教學活動中運用直觀的教學方法進行教學，通過直觀的方式將數學知識抽象成具體的形式，降低學生學習數學知識的難度，從而使學生更容易接受有效的形象直觀小學數學教學方法。

參考文獻

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