如何提升學生的語文閱讀理解能力

摘要：閱讀是將伴隨學生今后在工作亦或是生活當中自始至終的一項重要行為，是輔助學生解決各種實際問題的必備技能之一，因此，在課堂中對學生閱讀理解能力的培養也便顯得愈發重要。而作為一門語言類學科，語文的教學烈對學生這一必備技能的培養有著不可替代的地位和作用，本文的寫作內容便是以斃為i題，并以小學階段的語文課堂為例，對如何通過課堂教學有效的提升學生的閱讀理解能力進行如下的總結。

關鍵詞：小學語文 閱讀理解能力 課堂教學

小學階段，是學生們接受一切知識教學的啟蒙階段，同時，這一時期的學生們還未形成自己有效的學習思維和習慣，因此，對于學生語文閱讀理解能力的培養，我們應當首先從培養學生的閱讀思維進行著手。其次，這一時期的學生們在學習經驗等諸多方面尚且處于空白階段，在思維引導之余，我們還要加強對學生閱讀經驗的積累，為學生們良好的閱讀理解打下基礎。最后則是通過寫作實踐的這一最為直接的方式去進行訓練，即通過實際的寫作，去幫助增強對文章寫作過程的體驗，從而在潛移默化中使學生們的閱讀感悟更為深刻，并相應的使理解能力得到大大的提升。

一、創設閱讀情境，引導學生閱讀思維

上述已經提到，小學生時期的學生們囿于年齡的限制，尚且沒有形成自己的思維模式，因此，在進行閱讀的過程中也不能使自己的思維與所讀文章進行有效的碰撞、融合，并產生出對文章內涵的正確理解和解讀。鑒于此，我們可以通過在課堂中為學生們創設相應的閱讀情境來進行引導。閱讀情境，即教師結合學生們所讀文章的相關內容，利用一定的教學方法或技術手段為學生們制造出的與文章內容相契合的課堂情境，幫助學生們在情感上能夠更好地融入其中，使思維與閱讀得到有效的融合，從而提升學生們對文章的理解能力。

例如：在教學“小蝌蚪找媽媽”一文的相關內容時，我便利用角色朗讀的這一教學手段作為情境創設的導引，對學生們的閱讀思維進行了有效地引導。如：在學生們對此篇文章的閱讀之余，我組織學生們根據文中出現的各個“人物”進行了分角色對話朗讀，由一位學生扮演文中的主角“小蝌蚪”，其他諸如“鯉魚阿姨”、四條腿的烏龜、青蛙媽媽等，這一閱讀情境的創設，十分有效的促使學生們在情感上融入到了文章的情節當中。期間，我還利用多媒體技術手段為學生們播放了相應的動畫視頻，使學生們能夠更加直觀的在畫面的烘托下人情入境，閱讀思維更加的投入其中。如此，經過一系列的情境創設，加之外部環平境的襯托等，學生們在閱讀過程中的思維得到了極大地活躍，從而大大的提升了對文章的閱讀理解能力。

二、拓展閱讀資源，積累學生閱讀經驗

這一時期的學生們，無論在哪一方面的學習，最為欠缺和薄弱的便是經驗的積累。有鑒于此，對于學生閱讀理解能力的提升，我們還應當著重從閱讀經驗方面作為切人點對學生進行培養。而從閱讀屬性方面來進行分析，對其經驗的培養，我們應當首先從擴大學生的閱讀面來進行著手，只有拓展了學生們的閱讀資源，避免使學生們局限于對課堂教材的文章閱讀，才能開闊學生們的閱讀視野，幫助學生有效積累下寶貴的閱讀經驗，從而為閱讀理解能力的增強作出良好的鋪墊。

例如：在教學“我和祖父的園子”一文相關內容時，根據此文的體裁，以及寫作內容的劃分，是一篇作者回憶童年往事，表達對自己的祖父以及美好童年的無限眷戀之情，是民國時期著名女性作家蕭紅的代表作《呼蘭河傳》的部分節選。據此，在課堂中，我為學生們提供了與此類似的童年回憶體裁的小說《城南舊事》的部分節選。此篇小說同樣是身為女性的作家林海音的自傳式小說之一，以作者七歲到十三歲之間的生活為背景進行創作，講述了那時在貝寧城南自己的對一些人、事、物的所見所聞等。學生們在對教材節選部分進行閱讀之余，又通過對《城南舊事》節選的閱讀，大大的提高了自身對此類體裁的認知程度，在經驗的積累下，使得閱讀的理解能力也得到了有效地提升，促進了課堂教學的有效性。

三、組織寫作實踐，增強學生閱讀體驗

實踐是檢驗真理的唯一途徑，對于如何提升學生的閱讀理解能力，最行之有效的方法便是增強學生們的閱讀體驗，使學生們能夠通過親身的體驗去加深對文章的閱讀感悟，從而在本質上提升學生的閱讀理解能力。對于此，我們可以通過組織學生們進行實際的寫作實踐，在寫作過程中引導學生們去體會文章創造的動機，情感表達的或委婉或直接的鋪墊等寫作技巧，從而使學生們在閱讀過程中能夠更加熟練的去進行相應的理解。

例如：在引導學生們對“刷子李”這一篇文章進行閱讀的課堂教學中，我便借助寫作實踐這一形式，對學生們的閱讀理解能力進行了相關的培養。《刷子李》是一篇有關人物描寫的文章，作者馮驥才通過獨特的語言韻味將“刷子李”的人物形象進行了入木三分的刻畫，使人讀來仿佛其人就在眼前。據此，我便組織學生們模仿本文的寫作方式，對身邊的朋友或家人等進行了描寫。通過這一形式的實踐體驗，學生們初步掌握了刻畫人物的寫作方式。如： “刷子李”中表現其人做事認真、充滿自信的描寫，則通過側面的行為描述進行表達： “刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。”這一句話中，簡單幾句側面敘述，便將人物對自己技術充滿自信的形象充分的表達了出來。學生們通過這一形式的寫作，閱讀理解的能力得到了有效的培養，極大地提升了學生的閱讀技能，從而使得課堂的教學質量得到了有效的提升。

總之，對于小學生閱讀理解能力的培養，方法是多種多樣的，實際教學中，我們只有以靈活、開放地態度去對待課堂的實際教學情況，如此，才能為學生們創設出更加合適的學習平臺。

參考文獻

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