回歸生活

摘要：縱觀我們的很多教材內容都是源于生活的，小學《道德與法治》的教材內容也不例外。其中涉及到不管是自我成長、家庭教育、學校教育，還是安全教育，都與小學生的生活患患相關。所以，在實施《道德與法治》教學中，教師要聯系生活實際，找準對學生成長與發展有利的結合點，對學生進行有益的啟發和感染，最終學生的全面提升和發展。

關鍵詞：小學生 道德與法治 全面發展

在新的課程理念的影響下，學生的綜合素質已經成為各個學科教師關注的話題，尤其是學生的道德與法治觀念成為教師關注的焦點。作為教師除了教給學生基本的知識之外，還要采用各種有意義的教學方法，教學生做生活的有心人，做有道德、知法而守禮的好學生。本文基于小學《道德與法治》課程的相關內容，對生活化教學提出了一定的建議，旨在通過生活化教學提升小學生的思想道德和綜合素養。翻開小學三年級《道德與法治》這本教材，我們會發現，整本教材處處洋溢著生活的氣息，教材中的主體是學生，教材中的內容是學生的生活，教材的形式力求多元、開放和民主，這不正是我們新課改所要求的方向嗎？那么，教師在教學中的方式也該是多樣化與接地氣的吧！所以筆者想到了聯系生活進行道德與法治教學這一主題，那么在教學中，教師如何創設生活化的教學呢？

一、關注學生的生活經驗

生活需要慢慢體會，我們的教學也是這個道理，所以在《道德與法治》教學中，筆者感覺沒有脫離生活的道德與法治，只有在不斷摸索與實踐中才能生發出更多的感想與領悟，所以，筆者很注重學生的生活經驗積累。生活中的資源是非常豐富的，教師要合理利用生活的資源為我們的教學添加籌碼。以下是筆者帶學生增加生活體驗的一些嘗試。

（1）調查訪問

小學生的人生經驗相對較低，思想常常搖擺不定，但他們也有自己的夢想，比如他們都渴望成功，渴望學習成績優秀。所以，在教學中，筆者注意到學生的這一成長特點和需求，為了幫助他們提升自己的學習成績，筆者組織學生采用調查訪問的形式，促進他們轉變自己的學習方法和思路。如，在學習《學習要有好方法》這一內容后，筆者讓學生尋找自己的親人，看看他們是如何學習考上大學的，還可以找自己的學姐等年長的學生，讓她們講一講自己的學習成長史。這樣以來學生們很快明白學習是有方法可循的，如果只靠苦學不但不會取得好的成績，還會讓自己感覺身心疲憊。由此，也為學生指明了學習的方向。

（2）查找資料

回顧我們的《道德與法治》教材，我們發現其中的很多內容是與學生的生活相聯系的，但只憑教師的滿堂灌和一言堂教學顯然是不適合小學生的學習特點的。所以，在教學中，筆者還會鼓勵學生進行相關的資料查詢，比如網絡、書籍、報刊等，并讓學生將自己了解到的相關知識進行整理，最后拿到課堂與大家分享。比如，在學習《當危險發生時》之前，筆者讓學生通過網絡查詢生活中常見的各種危險，并且讓學生搜集“危險發生時如何保護自己”的資料。這樣的教學形式，不僅讓學生了解到生活中的各種危險，還增強了學生在遇到危險時的自我保護意識，豐富了學生的見識，又滲透了教材內容，

二、創設生活課堂

《道德與法治》教材以學生的生活視角和路徑，形成了生活內容和教學內容相統一的敘事邏輯。在教學中，教師可以結合教材內容特點，創設生活化的教學情境，在課堂教學與學生學習之間搭建一座疏通的橋梁。

（1）表演體驗

小學生活潑好動，他們對于活動或故事等充滿了好奇，所以在教學中，筆者常常會結合教材內容，讓學生結合生活實際，扮演教材中的人物，通過演繹等體驗，促進學生情感的升華，促進他們道德的內化。如在教《我愛我家》中，為了加深學生對文本的理解、體會家的意義，筆者讓學生通過組合小組的形式，每個小組再進行分工，有的學生扮演爸爸、有的學生扮演媽媽，有的學生扮演孩子，通過各種微細的動作顯示一家人在一天的忙碌狀況，忙碌了一天一家人都回到溫馨的家中，氣氛融洽、祥和溫暖……通過各種形式的表演，學生們漸漸體會到了家庭的意義，并體會到家的溫暖和愛。

（2）操作體驗

動手操作是學生非常樂于參加的，所以在教學中，筆者常常鼓勵學生在完成作業的情況下盡力為家庭做些力所能及的事情。比如在學了《感恩父母和長輩》后，筆者讓學生回家后為父母分擔家務，所做的家務不一定要多累、多臟，只要是自己力所能及的就行，比如為父母摘菜、為父母洗襪子等，讓學生體會到父母平時的艱辛付出，體驗到勞動的樂趣。在勞動中，學生的感情也會升華，并最終做一個孝敬父母、感恩父母的好學生。

總之，小學生正處于人生成長的啟蒙階段，教師不僅要教給學生基本的知識、技能，還要教會學生做生活的有心人，教會他們懂得合理學習、懂得觀察生活、懂得體驗生活、懂得感激長輩等。無論生活多么復雜、浮躁，人的道德發展始終是我們關注的焦點，所以，道德教育不能輸在起跑線上，當學生自身具備了各種道德水平和能力時，我們的教育便是成功的。

參考文獻

[1]楊東平，雒松潔.基于核心素養的道德與法治課堂構建策略研究[J].中國青年研究，2016（03）：34-40.

[2]趙偉，趙士謙.道德與法治課堂構建策略研究[J].山西師大學報（社會科學版）2017（07）.