小學語文教學中的“導入”藝術

摘要：在小學語文課堂之中進行教學導入，有助于激發學生的語文學習興趣，培養自主學習讀能力。筆者的核心目的，是集中探討小學語文課堂教學中的各類合理化導入藝術形式，旨在提高學生學習能力的同時，提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 導入藝術

有效的課堂導人，可以在短時間內吸引學生注意力，提高學生對新知識的學習興趣和積極主動性，最終提高學生學習效率。因此，教師要盡可能在課堂的開始階段激發學生學習興趣，讓學生在短時間內進入學習狀態。

一、以“問題”為導向，提高學習自主性

疑問是推動學生持續深入性思索的核心力量，是調動他們自主式學習欲望的必要途徑。教師可以利用這一特征，為小學生設置各類富有針對性的問題，借此激發他們更為強烈的思維碰撞，進一步積極思索、學習知識并提升個人實踐技能。

例如，在學習《走遍天下書為侶》一課時，在課堂伊始，教師現提出一個問題，讓學生們想一想關于“讀書”的詩句或名言，教師在課件中引用高爾基的名言：書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。接著教師讓學生列舉讀書的好處，以及向大家分享自己曾經讀過的好書。學生在分享過后，教師開始將學生引向課本中，帶領學生一同探索課本中的位置世界，在學習的過程中，教師使用提問的方式，引導學生的思維，比如在讀到“如果你問到我，我會毫不猶豫地回答：我會選擇一本書?！睍r，教師讓學生思考“毫不猶豫”在這句話中的意義何在，先讓學生理解字面意思，然后再結合課文的中心思想，展開思維想像，猜測這句話的深層含義。同樣，學生在提到一個問題時，教師不要急著回答，可以試著讓其他生一起幫助尋找答案，一步步引導學生去揭開迷惑，總之，教師要把握提問的藝術，用問題來引導學生，培養其自主性。

二、以“故事”為導向，提高學習趣味性

教師可以結合小學生喜歡聽故事的習慣，在語文課堂上進行故事導入藝術環節設置，調動出他們更為深刻的學習興致，令他們在感受故事的同時，體驗到學習語文課程的趣味性。

例如，在學習《走遍天下書為侶》時，教師可以講一個關于“愛書如命”的故事，比如毛澤東年輕時在鬧市區看書;陳毅小時候看書入迷，將餅蘸入墨水中吃下;鑿壁偷光的故事等為契機，讓學生在捧腹大笑中思考讀書的意義，了解書籍的益處。學習《釣魚的啟示》一課時，可以一些童話故事為導線，如“小貓釣魚”、“姜太公垂釣”等，利用詼諧生動的童話故事，讓學生了解到釣魚的基本常識，更明白釣魚背后所蘊含的哲理。在學習《地震中的父與子》一課時，教師可以以現實中的感人故事為引子，為學生制造一定的情景氛圍，學生在濃郁的親情、感動的包圍下產生共鳴，更有利于學生的學習。再或者，教師可以自創故事情節，引導學生進入學習狀態。

三、以“音樂”為導向，提高學習主觀性

在小學語文課堂之中導入音樂，不單單可以啟發學生更深層次的智慧和陶冶其情操，同時更可以令他們在愉悅的精神狀態之上緊跟教師講解步伐，最終順利提升課堂教學實效。

例如，在學習《地震中的父與子》一課時，教師在講授過程中，為了更好的帶動課堂氣氛，調動學生的情感，可以播放歌曲如《我的老父親》、《父親》、《感謝老爸》等等，歌曲悠揚動聽，深情直擊心靈深處，學生在歌曲的感染下產生情感的共鳴。教師在為學生朗讀課文時，也可使用音樂來助陣，播放一些抒情、優美的輕音樂，伴隨著音樂深情的朗讀，調動課堂的氣氛;或者在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師播放一些激昂的音樂，凸顯五壯士犧牲時的壯烈，震撼學生的心靈。

四、以“多媒體”導向，提高學習可觀性

多媒體設備的投入應用，目的就是保證課堂教學達到圖文并茂的效果，即借助圖片、視頻、文字等多元化、靈活形象的表達模式，令學生深刻地感知語文課程中的各類人物形象，激發出內心強烈的學習動機。事實證明，此類課堂導入藝術的貫穿，極為迎合小學生身心發展和認知特征。

例如，在學習《慈母深情》一課時，教師可以利用多媒體課件，將一張張關于母愛的圖片剪輯成短片形式，配上煽情的文字和抒情的音樂，或者在對媒體中播放一些關于母愛偉大的短片、視頻或電影片段;在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師為學生播放“狼牙山”的電影片段，給學生更加直觀的感受;或者在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師利用多媒體，將課件做的非常卡通，在頁面上使用學生們喜愛的卡通人物，增加趣味性，或增加一些聲音元素，提高課堂的生動性。

在小學語文教學中應用課堂導入技能，是提高學生語文學習積極性和興趣的重要方法，也是提高小學語文課堂教學質量的重要途徑，更是促進小學語文教學發展的關鍵，教師在課堂之上貫穿融入各類導人藝術，保證將課程內容和學生認知特征等要素充分考慮進去基礎上，運用富有針對性的導人形式激發他們的獵奇和探索欲望。使得他們緊跟教師講解步伐并強化自身對各類知識點的學習實效，最終促進小學教育事業的可持續協調化發展結果。

參考文獻

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