少教多學，讓語文課堂綻放光彩

摘要：古詩文閱讀中做到“少教多學，精講精問，多放多動”。把課堂還給學生，把活動還給學生，把探索還給學生，把創新還給學生。使學生的個性、思維和潛能在沒有束縛和遏制的狀態中盡情展現，知識和能力同時提高。讓學生輕松自如的應對課內外古詩文閱讀，讓古詩文課堂綻放光彩。

關鍵詞：少教多學 精講精問 多放多動

隨著中考語文試題考察方式的改變，課內古詩文閱讀成了老師和學生的唯一拿手。為了學好古詩文，教師不厭其煩的講，累得口干舌燥，疲憊不堪;學生毫無興趣，死記硬背，累得無精打采，懨懨欲睡。知識不能記住，能力無法提高，學習效果更差。教師是否應該改變以往的教學方式，大膽放手，少教多學，讓古詩文閱讀綻放光彩。學生能做的事情讓他們自己去做，相信他們，鼓勵他們，引導他們，讓他們在課堂上盡顯才華，既積累知識又提高能力，真正讓古詩文課堂靈動起來。

一、把主動權還給學生

每個學生都是一片有待開墾的土地，教師應該用積極、樂觀、發展的眼光來欣賞和預見每一個學生的水平。提倡學生自主學習，質疑問難。

（1）自主查閱，激發興趣

古詩文寫作時代離我們久遠，而且作者在寫文章時都有自己的感情寄托，要想深入理解課文內容，看清作者的感情傾向，必須了解作者及其相關的寫作背景材料。讓學生親自搜查資料，動手動腦，參與實踐，激起學生學習這篇古詩文的興趣，更深刻的理解課文內容及作者的情感變化。例如：在教學《隆中對》時，我讓學生廣泛搜集與此課相關的故事情節，并評比誰講得好，立即激發了學生的好勝心理及學習興趣。

（2）自主學習，質疑問難

古詩文教學宜采用讓學生超前預習新課的方法，讓學生利用已有的知識為中介，去獨立探索新知識，發現、思考新問題。預習時，先解決疑難字詞，再通譯整篇文章，然后理解課文內容。在這過程中學生肯定會遇到或多或少的疑難問題，鼓勵學生提出來，建議學生建立“古詩文疑難雜癥本”，將疑難問題整理到筆記本上，課上討論交流，解決問題。

（3）自主合作，探究方法

有自主，才有創新。而創新離不開合作。為避免無序合作，教師可提前安排不同層次的學生穿插分組，有助于討論合作。讓每一個學生都積極動腦、動手、動口抓住問題本質，尋找共同點，促進組內交流，達到信息共享，及時提升學習經驗，實現合作學習的真正意義。如：在教學《出師表》時，學生提出文中“以”字的用法是否都一樣，我就借機讓小組合作，看哪組整理“以”字的用法最全面。學生積極討論，并延伸到本課以外的“以”字的用法。五分鐘后，集全體學生智慧的“以”字的九種用法已經出現在黑板上。比以往教師口干舌燥地講述，學生悶頭聽講，效果好上幾倍，學生還從中品嘗到了成功的樂趣。

二、把展示權放給學生

當教師的都有體會，在講臺上講過的話，對自己的記憶是一種強化。鑒于此，為提高學生的古詩文閱讀能力，應讓學生勇敢地走上講臺，積極參加課堂教學，讓學生的學習過程真正落實到實處，全面提高學生各方面的素養。

（1）給學生“讀”的機會

古詩文重在誦讀，從讀中感悟語言的精美，從讀中體會作者的情感。可以舉行古詩文誦讀比賽，讓學生大膽走上講臺，比一比，看誰讀的更精彩。學生上臺誦讀可配上相應的音樂與圖畫，激發學生興趣。在音樂、圖畫與美文的交織中學生將激情地投入古詩文的天地中，與名家共交流。

（2）給學生“講”的機會

“青，取之于藍而勝于藍。”有些學生學習古詩文有自己獨特的視角與體會。每堂課讓學生上臺去說說上節課掌握的主要內容和自己對文章的理解等。也可以讓學生談談自己閱讀古詩文的方法及答題的技巧，學生教學生，更行之有效。也可以把一堂古詩文閱讀課放給學生，讓學生當老師，適時的調換角色，會讓學生更有興趣去學習古詩文。

（3）給學生“評”的機會

在古詩文測試中，學生往往抓不住答題的要點。針對這一點，在上古詩文閱讀時，學生回答問題后，我會讓其他學生進行評分并說明原因。如：在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，一生這樣譯“此所謂戰勝于朝廷”：這就是所說的戰勝朝廷。一學生給他得零分，并分析說： “‘戰勝于朝廷’是倒裝句，也是省略句，應調整語序并把省略的成分補出來。應譯為‘這就是所說的在朝廷上戰勝（別國）’。”這學生說完后，令其他學生刮目相看。通過這一問一答，一評一析，學生既掌握了翻譯句子的方法，又把握了答題的要領，還過了一把當老師的癮。

（4）給學生“寫”的機會

本堂課的問題，要本堂課解決，不要依靠作業，不要積壓問題。無疑，一堂課的講述內容，以促使學生本堂課記住為最佳。因此，讓學生上講臺板書本堂課的內容，可以大大提高學習效率，培養學生綜合與歸納的能力。古詩文中的名句默寫也尤為重要。

三、把交流權留給學生

古詩文教學的目的是培養學生閱讀淺易文言文的能力，自然離不開對字詞句的掌握及運用。因此也應大力提倡學生交流學習經驗，進行學習反思，因為沒有反思，就沒有提升。教師可指導學生從以下方面進行交流：

（1）交流學習中的成功經驗

在學習中，學生有自已的切身體會，也有借鑒他人學習的方法，讓學生及時積累經驗，交流思想，揚長避短，夯實課內古詩文知識，應用于課外古詩文閱讀。

（2）交流學習中的不足之處

比如：有些學生曾談到課上沒有認真聽講，課下花費很多時間補習，費時費勁又費力。由此警醒其他學生課上認真聽講，當堂記住學習重點。學生時刻進行反思，有利于學生不斷自我解剖，自我診斷，從而積累經驗，指導今后的學習。

在重視自主，重視過程，重視反思，重視積累的古詩文操作流程中，為了真正體現學生的“自主、合作、探究、創新”這一核心思想，我們要真正在古詩文閱讀中做到“少教多學，精講精問，多放多動”。把課堂還給學生，把活動還給學生，把探索還給學生，把創新還給學生。使學生的個性、思維和潛能在沒有束縛和遏制的狀態中盡情展現，知識和能力同時提高。讓學生輕松自如的應對課內外古詩文閱讀，讓古詩文課堂綻放光彩。

參考文獻

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].中國科學技術出版社，2006.