新課改背景下初中地理課堂教學(xué)策略探微

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼，對初中地理學(xué)科課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何讓初中地理課堂教學(xué)更高效，是當(dāng)前一個時期擺在一線地理教師面前的重要課題。本文首先梳理7新課改背景下初中地理課堂教學(xué)過程中存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上從三個層面提出有效的教學(xué)建策略。

關(guān)鍵詞：新課改 初中地理 教學(xué)策略 問題梳理

早在古代，人們就用“上知天文，下知地理”來形容一個知識淵博的人，從中可見，地理知識對于提升一個人的修養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識的初始階段，在這一階段打好基礎(chǔ)，有助于之后更高效地學(xué)習(xí)深層次的地理知識。新課改以來，初中地理課堂教學(xué)改革取得了一些成效，但隨著課程改革的不斷深化，也逐漸暴露出一些難以忽視的問題，制約著初中生地理綜合素質(zhì)的提升。因而有必要梳理現(xiàn)階段教學(xué)過程中的問題，這樣才能有針對性地提出解決對策。

一、當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的主要問題梳理

（1）部分教師只是依據(jù)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)知識點！學(xué)生死記硬背！新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)階段的初中地理課堂上.依然有教師“堅守”死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，沒有為學(xué)生提供適合他們的高效的學(xué)習(xí)方法。如，教學(xué)廣東省的簡稱“粵”這類知識點時，教師沒有采取適合學(xué)生記憶的方法，因此他們只能死記硬背。這嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（2）對地圖的教學(xué)沒有引起足夠的重視。地理教學(xué)自然離不開地圖工具，地圖也可以說是一種特殊的教材，在輔助學(xué)生理解抽象地理知識方面具有其它工具難以替代的優(yōu)勢作用。但在實際的地理課堂上，教師常常有意無意地忽視地圖，通常都是干癟的講解文本內(nèi)容，并未將二者有機(jī)結(jié)合起來，這在一定程度上制約著初中生讀圖能力的提升。

（3）地理教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系的不緊密。地理知識與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切，如果教師在教學(xué)過程中能將地理知識充分地與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來，定能拉近學(xué)生與地理知識的距離，增強(qiáng)他們的興趣。但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師為了節(jié)省時間，常常單刀直入地講解教材上的知識，舉的例子也是教材上有的，毫無新鮮感，學(xué)生感覺不到地理知識與生活的聯(lián)系，因而對知識的理解也多僅僅停留在理論層面。

二、新課改背景下的初中地理課堂有效教學(xué)策略

（1）通過模擬實驗開展地理實踐活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)其興趣，鼓勵其大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點。地理實踐活動可以模擬展現(xiàn)地理過程，有利于地理演變知識的學(xué)習(xí)，因而，在地理課堂上開展實踐活動，有助于充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)會分析地理要素之間的關(guān)系，從而切實提升地理實踐能力。

例如，在設(shè)計“中國的地形和地勢特征”教學(xué)活動時，教師可以設(shè)計如下模擬實驗：地勢西高東低、呈階梯狀分布與西高東低、呈平滑狀分布的對比。將一顆熟雞蛋從樓梯上滾下，雞蛋殼受樓梯落差的影響，受力較重，破損嚴(yán)重;將雞蛋從無障礙通道滾下，落差平緩，雞蛋殼受力較輕，無明顯破損。該模擬實驗有助于讓學(xué)生了解我國大江大河從高一級階梯流入低一級階梯時，落差很大，水能資源極為豐富這一知識點，加深對地理原理和規(guī)律的掌握。

（2）充分利用好教材中的“閱讀材料”，做到因材施教

星球版初中地理教材中的“閱讀材料”屬于拓展性材料，也是地理教材的重要組成部分，其具有取材廣泛、內(nèi)容有趣、篇幅精煉等多種優(yōu)點，同時還配有大量的圖片，極大地拓展了學(xué)生的地理視野，加深其對地理知識的理解。教師應(yīng)充分利用好這些“閱讀材料”，豐富閱讀教學(xué)效果，以免造成教學(xué)資源的浪費。如，針對知識拓展類“閱讀材料”，教師可以采用互動討論式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提煉主要觀點。針對教材中的“南水北調(diào)工程”，先讓學(xué)生補(bǔ)充說明關(guān)于南水北調(diào)的相關(guān)資料，然后共同討論該工程在緩解北方缺水狀況所起的作用。

（3）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。新課改背景下，要求教師充分分析教材內(nèi)容特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選取多種教學(xué)方式促使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的低效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

以星球版初中地理七下“認(rèn)識歐洲”一課為例，講到“了解歐洲的地形特征”時，教師可以結(jié)合教材給出的歐亞大陸地形圖啟發(fā)學(xué)生思考：亞洲的大陸和歐洲是一個整體，稱為“亞歐大陸”。教師可以讓學(xué)生結(jié)合先前學(xué)習(xí)過的亞洲地形，通過讀圖，利用列表的比較的方法，分析歸納出歐洲地形的主要特征。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓他們通過比較法分析出歐洲的地形特點;另一方面培養(yǎng)他們從資料中提取有效信息的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革不斷向縱深推進(jìn)，對學(xué)科教學(xué)的要求越來越高。對于初中地理一線教師而言，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新他們的教育觀念，轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，促使學(xué)生尋求適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而切實提升教學(xué)效果，充分落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（16）.

[2]梁開林.商務(wù)星球版初中地理教材中“閱讀材料”的分類及教學(xué)策略[J].黑龍江教育（中學(xué)），2017（09）.