初中語文教學反思及優化

摘要：隨著初中語文課程改革的深入，我們的教學應不斷跟進調整。經驗化的教學會因跟不上節奏變化而使效率和質量下滑。因而，初中語文的教學應該是動態的，是在不斷反思和優化的過程中成長的教學。本文對當下的初中語文教學送行了幾個角度的反思，并提出優化建議。

關鍵詞：初中語文 教學 反思 優化

應該反對固化的、經驗化的教學理念，特別是在教育改革和課程改革不斷深化的今天，教學必須隨著教改的進程而發展。原來一些高效的教學方法或理念，不一定在當下仍然高效——所以說，初中語文的教學應該是動態的，它應隨著教學改革的深入而不斷進行反思和優化。

一、對當前初中語文教學的反思

（1）教學理念沒有更新

課程改革已經推行了一段時間，大多教師對課程改革的目標要求有了較好的把握。但是，課改是逐漸推進的過程，并不是一次到位的。比如，剛開始改革時提到素質教育的問題，但那時對素質教育的認識水平和目標要求并沒有太深入，大多教師都是在教學中“順便”組織素質培養。而現在，已經明確提出了“核心素養”這個概念，而且對各學科的核心素養都進行了精確界定。這時，素養教育就應該放在更重要的地位上去做，甚至把素質教育視為教學的“核心”之一，但有些教師就沒有跟上這個重心變化的節奏，素質教育的深化程度不夠。再如，我們越來越強調閱讀在語文學習中的重要作用，但教師又太過于追求閱讀的開放和自主，從而弱化了閱讀指導，使學生的閱讀效率始終得不到發展。這種理念，也是需要及時更新的。

（2）應試教育思想滯后

既然中考依然是必須要面對的，那么教師存在應試教育思想也并不是不可理解的。但是，就算是我們看重應對中考的一些指向性教學，也需要考慮到中考也在改革和變化當中。現在的中考內容、形式和考核重心都明顯發生了一些變化，而教師還停留在唯分數論的階段，那顯然是滯后于考試變化了。現在的中考，非常突出的變化就是越來越重視對學生能力、素養的考核，題型和內容越來越開放，而記憶類的考核在逐漸減少，如果教師沒有注意到這些變化，那他的“應試”教學也是無效的。

（3）師生互動仍然不足

有不少教師所組織的交流互動比較偏重于生生間，而師生間的互動仍然不足。比如，采用分組學習法，采用討論探究法，這些大多是由學生以互助協作的形式來完成的，教師在學習過程中，起到一個輔助的作用。這樣，確實能對學生的協作能力、表達能力和思維能力進行有效培養。但師生間的互動少造成了一個問題：就是學生在探究時主要是發展了素養和能力，但他們獨立探究的效率是比較低的，這是由初中生的學識水平決定的。在某些知識的教學上，還是需要教師進行直接的、正面的傳授。因而，師生間的互動也應該是開放式教學的主要形式之一。

二、初中語文教學的優化

（1）更新理念調整重心

在這里，主要強調兩點，一是加強對學生綜合素質的教學，二是加強對學生的指導。

教師不僅要向學生傳授語文的基礎知識和技能，而且要同時對學生進行各種素養的培養。比如在教《觀滄海》時，既要注意帶領學生準確地翻譯字詞，給他們講這首詩的寫作章法和核心思想，也應帶領學生領悟作品的精神境界，引導學生開闊胸襟，學會在更宏大的視角上去看世界。再如教《論語十二章》時，教師可以采用學生自學和教師指導相結合的方法。在講完字詞的翻譯之后，給學生一定時間，讓他們經過討論去分析這些小短句的思想內涵和現實意義，然后，教師也要與學生進行交流，把自己對這些內容的看法說給學生聽，其實就是對這一課知識的總結和深化，使學生的討論成果得到及時的整理和糾正。

（2）重視學生綜合能力

單純字詞句篇的基礎教育已經不能滿足當前語文教學的要求了，就算是指向應試，我們也應該更加注意對學生的綜合能力進行培養。比如，現在的中考試題中，有一部分是閱讀理解類試題，那么，在教學中只讓學生記憶某篇文章的主題、立意和寫作手法等，其培養作用就很有限。教師需要以教學文本為抓手，教學生學會如何去分析和解讀一篇文章，而不是死記一篇文章的主題。

比如，在教《最后一課》時，我先讓學生閱讀文章，然后并沒有直接給學生講授，也沒有帶領他們分析，而是給他們列出了幾個問題，讓他們去解決：這篇文章可以分幾個部分？每個部分分別交待了什么內容又在文章中起到什么作用？小說中一共有多少個人物，這些人物分別呈現了怎樣的情感或態度？你從哪些細節上得出了這樣的結論？文章的哪個人物是作者思想的代言人（是“我”還是韓麥爾先生）？然后，讓學生分小組去討論找答案。這幾個問題，是經過精心設計的，意圖是對學生分析文章思維方法的一個過程性指導。通過這樣的教學，學生不僅是在課堂上理解了文章，更重要的是學會了解讀文章的步驟和方法。

以上，對當前初中語文的教學進行了一些反思，并基于這些反思提出了兩點優化建議。總的觀點是，初中語文的教學應該與教學改革的進程相一致，隨著課改的深化而不斷地進行調整和優化，這樣，才能保證教學的質量和教學目標的達成。

參考文獻

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