初中數學“導學案”教學模式的思考與探索

摘要：隨著現代新課程標準的不斷改革，國家對初中階段數學教學也有了新的要求，雨眾所周知，在新課程標準的方案中，要求學生作為課堂的主體，教師起到指導、引導的作用，為了滿足教學的要求，我們新課程的數學教學要以學生的實際出發，教師引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學生由被動學習變成主動性學習，進而改變傳統的課堂教學模式。思維在人生中起著很大的作用，是指導人們行動的航標。本文正是在這一背景的基礎上，分析了“導學案”激活學生數學思維的相關內容。

關鍵字：初中數學 導學案 教學模式 思考探索

一、“導學案”教學模式的意義及作用

“導學案”教學模式，是以“導學案”為紐帶，教師的啟發為主導，學生的自主學習為主體，學生的知識建構為主線，師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。首先，“導學案”教學模式突破了傳統的藩籬，充分改變了傳統課堂以“填鴨式”教學為主的模式，真正讓學生主動探索，將課堂回歸給學生，從而培養起學生們的探索力、發現力。學生們認為數學是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅，本文就旨在研究如何培養學生的學習興趣、學習自信，讓學生在受啟發的原則上發揮自身的學習主動性，主動探究，解決疑難問題，從而提高初中數學課堂的有效性，發揮“導學案”教學模式的優勢。

二、在初中數學教學中加入“導學案”教學模式的方法和途徑

（1）組織學生課前預習，激發學生學習數學的興趣

學習興趣是學習的基礎，當學生們懷有濃厚的學習興趣進行學習時，會起到事半功倍的效果。而組織學生課前預習，就是培養學生們求知欲、激發學生學習興趣的過程，教師可以為學生們提供預習問題，并配備一系列的嘗試聯系，這就要求教師編寫出高效的預習學案，可以以填空、選擇等不同的形式羅列出來。比如，《正多邊形和圓》的導學案：

1.自主學習，思考下列問題：

第一，計算一下正五邊形的中心角是多少？正五邊形的一個內角是多少？正五邊形的一個外角是多少？正六邊形呢？

2.自學檢測：

第一，如圖1所示，正六邊形ABCDEF內接于⊙0，則∠ADB的度數是（）

A 60°B. 45°C. 30°D. 22.5°

（2）用發展的眼光看待學生，培養學生學習數學的自信心

教育的積極強化手段是賞識，初中學生有自己的思想、主見，也很有表現欲望。因此在教學中注意用發展的眼光看待學生，讓學生們真正成為學習的主體，例如，在學生遇到學習的難點時，教師的點撥讓學生的問題迎刃而解，而不是單純只是聽優等生在課堂中分享經驗，同時要兼顧中下游的學生，讓他們發表自己的意見，從而發展每一位學生的自信心。

（3）課堂中學生自主探究，充分發揮學生的主體作用

學生的自主探究是發揮學生主體作用的關鍵手段。如何正確的引導學生，發揮他們學習的主動性是初中數學教師應該思考的。比如：已知正六邊形ABCDEF，其外接圓的半徑是a，求正六邊形的周長和面積。看到題目后，教師應該逐步引導學生自己去解決問題：要求正六邊形的周長，只要求AB的長，已知條件是外接圓半徑，因此，邊長應與半徑相聯系，很自然應連接OA，過0點作OM⊥AB于M，在RtAAOM中便可求得AM，由垂徑定理可求得AB的長。正六邊形的面積是由六塊正三角形面積組成的。用這種和學生進行問答的方式，逐步培養了其分析問題和解決問題的能力。讓學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣和探究的奧秘，加之教師的引導更能達成教師“導學”功能的落實。

（4）利用分層教學的方式，讓每個學生都得到充分的發展

我們在教學中不難發現，很多的學生因為跟不上教師的教學步驟或者認為教師只重視好學生而放棄學習，因此教師在設計教學問題時應該分層設置問題，在上課過程中應鼓勵每一個層次學生在課堂上都能回答問題、積極發言，這樣讓學生們在潛意識中知道教師是關注自己的，從而增強學生的自信心，激發學生們學習數學的積極性，從而提高中職數學教學的實效性。例如，在上“幾何圖形”這節課時，學生看題，教師要求學生探究多邊形的內角和，首先請個成績中下的學生起來回答這個問題，雖然不完整，但是他回答聲音也很響亮。教師這時應采用肯定和鼓勵的方法，用贊許的眼光點頭，說道：“很好！你上課很認真聽講，答案已經很接近了，誰還有不同的意見呢？”這里“很好”肯定了他勇氣可嘉，“很接近”意為鼓勵他再努力些就可以成功了，“誰還有不同的意見呢？”從而激發其他同學的表現欲。

三、結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在初中數學課堂中實行“導學案”的教學模式是順應新課改要求的，本文從激發學生學習數學的興趣、培養學生學習數學的自信心、發揮學生的主體作用和分層教學等方面探討了運用”導學案”教學模式進行初中數學教學所帶來的突破。

參考文獻

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