體驗式教學下的初中物理面面觀

摘要：隨著新課改的推進，越來越多的人意識到教育的主體的是學生，培養學生的自主性是十分必要的。在此基礎上，教師在教學中開始有序地引導學生參與課堂學習，提高學生的自主能力，讓學生由以往的被動接受變為i動探索，增強學生的情感體驗。

關鍵詞：體驗式教學 初中物理

初中物理作為一門研究物質運動一般規律和物質基本結構的學科，包羅萬象，大至宇宙、小至基本粒子等。這就決定了物理的復雜性與多樣性，給學生學習帶來了不小的困難，亟待教師解決。體驗式教學是通過鼓勵學生參與課堂學習來激發學生的學習動力，增強學生的信心，讓學生意識到自己是課堂的主人，改善學生的學習狀況。因此，教師在教學中應用體驗式教學，是符合學生學習需求的，可以有效提高學生的物理能力。接下來，本文就圍繞初中物理展開體驗式教學的有效性探究。

一、課堂導入一一鼓勵學生參與課堂

教師在課堂導入環節應用體驗式教學，是對學生的一次試煉，讓學生擁有可自由發揮的空間，使學生能夠通過自己的參與來近距離感受物理，學習物理，獲得物理思考的魅力。但是，有的教師在教學中忽視了課堂導人的作用，認為刪除短短幾分鐘的課堂導人不會對教學造成什么影響，致使學生還未準備好就跟隨教師匆匆忙忙進入了課堂，影響了學生的學習狀態。因此，教師在導入環節應用體驗教學時，要立足學生，鼓勵學生積極參與課堂。

例如，在學習浙教版初中物理《電壓的測量》這部分內容時，我先組織學生搜集關于家庭電路電壓的相關資料，讓學生在動手搜集整理的過程中對電壓有一個初步的了解。學生在搜集資料的過程中，知道了電源的作用，電壓表的用途、符號，了解了一些常見電壓及我國家庭電路的電壓……趁著學生分享資料的熱鬧勁兒，我順勢將學生引入新課，向學生講解了電壓的單位及其換算，如何正確將電壓表接入電路中，并能正確選擇量程和讀數等內容，提高了學生的參與積極性。這樣，我在課堂導人中應用體驗式教學，培養了學生搜集、觀察、分析的能力，增加了學生參與課堂學習的機會。

二、教學課堂一一促進學生融入課堂

如果說課堂導入是一道開胃菜的話，那么課堂教學就是壓軸菜，課堂教學不僅體現著教師教學的風格與理念，還是學生學習的主戰場。教師在課堂教學中應用體驗式教學，可以為學生創造寬松的自主體驗的環境，讓學生放松心情，主動地融入到課堂中來，配合教師的教學，學習物理的先進知識。但是，有的教師在教學中，過于重視自己對課堂的掌控，不僅沒有真正放手學生，反而刻意引導學生按照自己的步伐走，導致學生產生了逆反心理，開始厭惡物理學習，最終教師得不償失。因此，教師在教學課堂中應用體驗式教學時，要真正轉變自己的教學理念，將學生看作主體，促進學生積極融入課堂。

例如，在學習浙教版初中物理《大氣的壓強》這部分內容時，我組織學生開展活動，將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，然后將瓶子倒過來，觀察會發現什么現象。學生按照我的步驟做過后，發現水倒不出來，都被這一現象所吸引，覺得很神奇，想要探究出原因。在我的指導下，學生意識到了大氣壓強的存在，紛紛表達了對這一物理現象的喜愛，想要了解更多的物理趣事。這樣，我通過使用體驗式教學，增強了學生的動手能力，引發了學生的深入思考，加快了學生融入課堂的速度。

三、學科應用一一推動學生掌握課堂

學生學習任一學科最終都是為了在現實中應用，體現學科的現實意義。因此，教師在學科應用中使用體驗式教學符合學生的需求，能夠幫助學生建立完整系統的物理學習框架，點燃學生對物理的熱情，讓學生在動手參與中感受物理學習的樂趣。但是，有的教師在教學中對學生的學科應用不是很重視，認為考試不考查學生的動手實驗部分，不需要學生再浪費時間在實踐應用上，只要重點學習物理理論知識就可以了，最終導致學生出現紙上談兵的現象，影響了學生的物理后續發展。因此，教師在學科應用中使用體驗式教學時，要適當降低自己的存在感，推動學生的參與，讓學生主掌課堂走向。

例如，在學習浙教版初中物理《光現象》這部分內容時，我先為學生準備了玻璃板、蠟燭、刻度尺等工具，然后組織學生進行了光現象實驗，期望學生通過親自動手實驗來感受物理的魅力。學生在我的指導下，經過了三次實驗，記錄了像與物對應的位置，測出了像距和物距并進行比較，最終發現了平面鏡成的是虛像這一物理原理，探究出了光的反射規律及平面鏡成像時像與物的關系，掌握了《光現象》這部分物理知識的現實應用。這樣，我通過應用體驗式教學，增強了學生的自主性，增加了學生的交流機會，使學生真正成為了課堂的主人。

總之，初中物理是初中生完成初中階段學業的重要學科之一，不可荒廢，需要教師與學生的共同努力，尤其是教師，在教學中要依據教學任務與學生的學習情況來進行體驗式教學，增強學生的自主性，以此來幫助學生更好地掌握物理的知識，讓學生在物理的天空自由徜徉。

參考文獻

[1]顧新華.讓“體驗教學”在初中物理教學中綻放異彩[J].中學物理，2015，33（10）：17-18.

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