任務驅動教學法融入初中化學實驗教學的研究

摘要：化學不同于語文、數(shù)學和英語等基礎學科，對于剮剮接觸化學學習的初中生而言，往往會感到化學難學，如果此時教師還依舊沿用以往傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，就勢必會在極大程度上打擊學生的學習興趣，進而不利于提升課堂的教學質量。在詫背景下，任務驅動教學法應運而生。將這一新型教學模式應用于初中化學實驗的教學過程中，不僅可以在極大程度上調動學生自主學習的積極性，而且還能夠增強學生對化學知識的理解和汲取效果，進而有利f實現(xiàn)高效教學。

關鍵詞：任務驅動教學法 初中化學 實驗教學

所謂“任務驅動教學法”，簡言之，指的是教師在教學過程中通過給學生布置學習任務的方式來引導學生對知識進行主動分析和研究，以使學生產(chǎn)生持久的學習動力和學習興趣的一種新型教學模式。下面，筆者就結合自身教學實踐，就如何更好地設計化學實驗教學“任務”，促進任務驅動教學法在初中化學實驗教學中的高效利用這一問題進行一個簡要的闡述。

一、設計趣味性任務，激發(fā)學生學習興趣

俗話說， “興趣是最好的老師”。尤其是對于好奇心和探索欲旺盛的初中生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。鑒于此，作為初中化學教師，我們要善于尋求他們較為感興趣的事例來切入實驗教學，并通過設計“趣味性”任務的方式來激發(fā)學生的學習興趣，以此來引導學生更加積極主動地投入到化學學習的過程中。

例如，在探究“常見金屬的性質”的過程中，我先是向學生說道：“金屬材料在我們日常生活中的應用十分廣泛，我們的衣、食、住、行都離不開金屬。誰來給我們大家舉幾個例子呢？”有的學生說衣服上的拉鏈有的是金屬的，有的說菜刀一般都是不銹鋼的，還有的說飛機也使用了大量的鋁及其合金。在隨后的教學過程中，我向學生演示了鎂條與稀鹽酸溶液反應的實驗，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：鎂條在快速溶解的同時還產(chǎn)生了少量的灰白色沉淀。這時我向學生問道： “這些灰白色的物質是什么呢？為什么看似簡單的實驗會出現(xiàn)如此異常的現(xiàn)象呢？那么將其他金屬放入酸溶液中又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？同學們不妨自己來一探究竟。”如此，通過將學習任務隱藏于趣味情境之中，不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且還有助于培養(yǎng)學生對化學學習的持久興趣。

二、設計探究性任務，增強學生主體意識

“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法”是初中化學課程的基本理念之一。基于此，作為初中化學教師，我們可以將教學主題以提問的方式作為引出點，將學習內容隱藏于探究性任務當中，以此來充分調動學生參與實驗探究活動的積極性和主動性，進而實現(xiàn)學生對化學知識的深層次理解。

例如，在探究“物質燃燒的條件”的過程中，我先是對學生說道： “火推動了人類發(fā)展的歷史，人類的生活離不開火，但火有時也會給人類帶來巨大的災難。所以我們很有必要來對燃燒的條件與滅火原理進行研究。”接下來，我利用多媒體幻燈片向學生播放了視頻——《重現(xiàn)鉆木取火》。待視頻播放完畢，我向學生問道： “同學們，你能結合剛才的視頻和生活中的燃燒現(xiàn)象來總結一下燃燒的特征嗎？”學生答道： “燃燒是一種發(fā)光、放熱的劇烈的化學變化。”此時，我向學生引出了本節(jié)課的探究性學習任務，即讓學生利用現(xiàn)有的實驗用品和儀器對燃燒所需要具備的條件進行探究。如此，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還促進了學生對化學知識的深層次理解。

三、設計開放性任務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在以往的初中化學實驗教學中，往往是教師處于主體地位，而學生僅僅是對實驗結果進行“驗證”。這樣一來，不僅無法激發(fā)學生自主學習的能動性，而且也不利于提高學生的科學素養(yǎng)。鑒于此，作為初中化學教師，我們應當實行開放性實驗教學，即通過營造開放的實驗教學氛圍來改變學生視教師為知識唯一來源的學習方式，以此來打破傳統(tǒng)實驗教學的時空限制，使學生能夠在一個相對開放的氛圍中不斷提升自身的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學習完“水的凈化”這部分內容之后，為了增強學生對所學知識的理解和汲取效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我為學生布置了一個開放性學習任務，即利用日常生活用品自制一個簡易凈水器。除此之外，在學習完“幾種重要的鹽”這節(jié)內容之后，我讓學生利用課下時間探索區(qū)分濃鹽水和蒸餾水的方法。由于這些任務的設計與學生的實際生活聯(lián)系十分緊密，所以學生可以利用自己的生活經(jīng)驗和所學知識加以解決，如此便在最大程度上強化了學生的化學學習動機，調動了學生自主探究的積極性。

總而言之，任務驅動教學法在初中化學實驗教學中擁有光明的應用前景。作為初中化學教師，我們在教學過程中應當以學生特點與教學實際為依據(jù)，并通過積極開展探究性學習活動的方式來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以此來激發(fā)學生的化學學習興趣，實現(xiàn)學生對課本知識的深層次理解。

參考文獻

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