現(xiàn)代教育追求的發(fā)展思想

改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是現(xiàn)代教育的必然趨勢.論述了培養(yǎng)學生自主學習的理論依據(jù)，并結(jié)合教學實踐，介紹了在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實施方案及培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力的方法.

關鍵詞：現(xiàn)代教育 發(fā)展

現(xiàn)代教育評價的功能在于促進學生的發(fā)展。現(xiàn)代教育評價著眼于學生個性成長和全面發(fā)展，努力形成以發(fā)展性教育目標為導向的評價思想策略。現(xiàn)代教育評價關注學生的發(fā)展需求，倡導編制通俗明了的評價標準，強化學生的學習期望。現(xiàn)代教育評價啟發(fā)教師體會課程意圖，提示教師在相應教育活動中應持有的教育思想，幫助教師采用適合的教學方法，指導教師的教學活動。現(xiàn)代教育評價主張全面評價學生學習狀況，為“教”和“學”提供可能的學習信息。評價要“紀實”學生成長，引導學生感受生活，體驗學習進步，修正學習行為，為教師教學改進提供幫助，實現(xiàn)教育評價過程化。現(xiàn)代教育評價以促進學生發(fā)展為宗旨，努力形成科學的教育評價思想策略，構建科學的評價操行機制，堅持發(fā)展性教育評價的思想原則，進行有效的評價實踐，實現(xiàn)評價方法的多樣化。現(xiàn)代教育評價要開放民主，在教育評價活動中實現(xiàn)學校、社會，教師、家長和學生的互動合作，鼓勵學生參與評價全過程。

一、關注學生發(fā)展需求，形成明確的評價目標，強化學生的學習期望

教育活動體現(xiàn)著教育的期望和學生發(fā)展的需求，這種期望和需求是形成教育目標的基礎，是構成教育評價的依據(jù)。在具體的教育活動中，教育評價要依據(jù)課程標準構建評價目標，向教師和學生傳達明確的教學意圖，引導教和學的活動，引領著學生的發(fā)展。教育評價應以適合的方式向?qū)W生“公示”教學目標，讓學生了解評價標準，使學生對學習體會和學習結(jié)果有一個明了的預期，激發(fā)學生的學習和思考，引導學生的學習活動。

（1）多途徑感受教學目標

要通過多種途徑和方法，讓學生感受教學目標，提示學生關注自身在學習中應有的表現(xiàn)和變化，評價和反思自己的學習行為。

（2）采用解決問題的方法，讓學生了解評價內(nèi)容，思考和理解評價標準

在具體教學中，教師可依據(jù)評價標準創(chuàng)設相應的教學情境，出示要解決的問題，提出具體的學習要求，組織教學活動，使教學目標與教學活動相聯(lián)系，讓教與學和諧同步。

（3）讓學生自己感受簡單的評價項目

把那些結(jié)果清楚，任務要求通俗明了的評價項目，在教學前或在教學活動中，以合適的方式出示給學生，讓學生自己去感受，自己去學習和評價。二、教育評價要啟發(fā)教師體會課程意圖，指導教學活動

在教育實踐和學生評價的過程中，評價標準發(fā)揮著關鍵性的作用。它一方面?zhèn)鬟_著教育教學意圖，另一方面為教師實施學生評價提供依據(jù)。

評價標準明示了教學要獲得的教學效果，學生學習后應有的學習表現(xiàn)

例如：基礎性學生評價，一年級學生評價標準中有：“能認真聽別人講話，能把聽到的一句話或一件事復述下來。”三、形成全面發(fā)展的現(xiàn)代教育評價操行機制，實現(xiàn)評價方法的多樣化

在近半個世紀的現(xiàn)代教育評價改革和研究中，圍繞評價方式方法的爭議歷來就沒有停止過。其中最具代表性的是以測量為特征的實證主義量化教育評價與早期經(jīng)驗主義、人本主義的質(zhì)性評價的研討。

標準化測試是量化評價中最具代表性的測量方法，為各種目的的教育測量廣泛采用。標準化測試往往把教學目標分解為小的測量項目或編制成具體的技能測試，與教學目標形成線形連系。這種高度關聯(lián)性的目標測試和結(jié)構嚴謹而具體的試題結(jié)構，使有效的目標測試成為可能。標準化測試的這一“優(yōu)勢”，恰恰成了它和其它量化評價方法難以逾越的誤區(qū)。

受經(jīng)驗主義和人本主義教育思想和建構主義教育理論的影響，從20世紀50年代起，在人們對量化評價的質(zhì)疑中，發(fā)展了以尊重人性、追求個性發(fā)展和滿足個體發(fā)展需求的質(zhì)性評價，并逐漸成為近年來各國課程改革和學生評價的發(fā)展趨勢。例如在世界教育關注建構主義教育思想的同時，更多的中小學校教師在進行“表現(xiàn)性評價”“行動性評價”“檔案袋評價”等質(zhì)性評價的探究。和其它評價方式一樣，質(zhì)性評價也有其不足。具體是：質(zhì)性評價難以對學生的答案做出穩(wěn)定可信地判斷，評價難以形成共同一致的評價標準；質(zhì)性評價往往覆蓋面過窄；質(zhì)性評價費時費力，操作難度大。這里有必要指出的是，質(zhì)性評價存在的這些問題，大多是因為質(zhì)性評價尚處于建構和完善時期，尚沒有穩(wěn)定的評價常模。現(xiàn)代教育著眼于學生的全面發(fā)展，構建相應的發(fā)展性學生評價，必須突破傳統(tǒng)的實證主義評價思想，在有選擇的借鑒和繼承的基礎上，創(chuàng)新評價方法，構建促進學生發(fā)展的學生評價體系。

第一，情境體驗（1）創(chuàng)意征集。展開想象的翅膀，設想維納斯的雙臂可能會是怎樣的姿態(tài)，請你為她設計一種方案，并說出理由。（學生展示自己的設計創(chuàng)意）。學生會很樂于將自己的設計展示出來，這個環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們展示自己豐富的想像能力，讓學生有種成功的體驗，從而樹立自信心。（2）討論交流。如果從眾多的創(chuàng)意方案中選擇一個給維納斯恢復雙臂，你認為好不好？（要求言之成理）。這個環(huán)節(jié)重在調(diào)動學生的積極思維，鼓勵學生發(fā)表個人見解，使想象能力、思辯能力與表達能力同時得到鍛煉。更重要的是學生經(jīng)過自己的體驗與思考，對問題有了自己的觀點與看法，這就為下一步理解課文，把握作者的觀點作好了鋪墊。

第二，深入探究。在此基礎上，啟發(fā)學生思考，對于以上問題，作者青岡卓行是怎樣的態(tài)度，從而引導學生進入到文本的閱讀。因為對這個問題的回答在文章的第二部分，因此，我就以此為突破口，直接引導學生對課文第二部分進行閱讀。（1）研讀課文第二部分：（以教師示范導讀為主）。a、閱讀課文第4-5段，讀懂文句，并提取能表明作者觀點的句子：“因此，對我來說，關于復原米洛斯的維納斯那兩條已經(jīng)丟失了的胳膊的方案，我只能認為全是些倒人胃口的方案，全是些奇談怪論。”“這一方……哪怕它是何等的精美絕倫”“選擇出來的任何一種形象……不能產(chǎn)生超越喪失的美感”。b、概括這部分作者的觀點與態(tài)度。維納斯不能恢復雙臂。

（1）設計發(fā)展性教育評價方法的思想策略

促進發(fā)展是教育評價的基本功能，教育評價在方法設計和操作上，首先要滿足學生發(fā)展的需求。辟如對學生進行生活作文的寫作評價，在學生完成作品的過程中，要滿足學生觀察生活，感受生活等方面的發(fā)展需求。其次，評價方法要能夠正確引導學生的學習和發(fā)展，并與課程實踐要求相適應；其三，評價要能夠面對復雜的個性表現(xiàn)和多變的個體學習差異；第四，評價要滿足評價科學的要求，保證評價的區(qū)分度和效度。

（2）構建發(fā)展性學生評價的基本原則

第一，課程匹配性原則。對于課程范圍內(nèi)的評價，評價方法的設計和操行要與課程活動相匹配。

第二，可為性原則。所選擇的評價方法對學生看來是有價值的，學生有一定的生活和學習感受，是學生有興趣做的。

第三，適合性原則。評價方法要適合學生的生活經(jīng)驗和心理特點，要考慮學生認知水平和操作能力。

第四，導向性原則。對學生來說，評價作為一個過程，要有助于他完事能力的培養(yǎng)，要具有學習發(fā)展的導向作用。比如要學生完成一個觀察報告，這種評價方式的本身就有助于學生觀察方法的學習和觀察能力的培養(yǎng)。

（3）現(xiàn)代教育評價方法的分類和構架

評價的最終目的是要促進學生的發(fā)展，要實現(xiàn)學生評價的這一發(fā)展性功能，一個重要的舉措就是突出評價的過程性。教學過程中要為學生參與評價提供一定的機會，給出足夠的活動空間，在評價的過程中讓學生學會自己設計，自己預期，自主實踐，自我反思，自我教育，自我提高學生參與評價要包括學生對評價結(jié)果的討論和評議。要讓學生在對行動結(jié)果的回顧、總結(jié)和反思中，學會改進，學會學習，發(fā)展和提高。四、新教師與家長溝通存在的問題

剛參加工作的新教師，一般處于不夠自信或者過于自信兩種狀況，一般還沒有給自己找準定位；同時，新教師對于家校溝通也缺乏經(jīng)驗，因此，在家校溝通中常常會覺得難于應付，出現(xiàn)措手不及的情況。這種手忙腳亂，使新教師在家校溝通中存在諸多問題難于得到信任。

五、幫助家長對自己的孩子建立正確的期望

在老師的幫助下，家長才能更全面、客觀地看待孩子，不能僅憑一時一事就全面否定或肯定孩子。老師應該正確引導家長不能戴著放大鏡去看缺點，更不要動輒就言辭激烈地批評孩子。在老師、家長、學生三方一起溝通時，老師一定要注意引導談話的方向，提醒家長注意說話的語言、語氣，不能把交流變成了“批斗會”。雖然家長和孩子朝夕相處，但不一定真正了解自己的孩子，再加上家長望子成龍、望女成鳳的思想，往往對自己的孩子抱有過高的期望。此時，教師應理性地同家長一起分析孩子現(xiàn)狀，理清造成這種狀況的客觀條件與主觀條件，確定孩子的發(fā)展目標，幫助家長建立對孩子的正確期望。

首先要明確此次溝通的目的以及對本次溝通成功與否的期望值。其次要對學生的情況作全面地了解。對于新老師來說，可以通過前任班主任、科任教師、和學生談心等多種途徑對學生的在校表現(xiàn)、興趣愛好、習慣、優(yōu)缺點等進行全方位地了解。在交談中，讓家長感受到老師對孩子的重視，感受到老師的真情，從而溝通家長與老師的情感，達到事半功倍的效果。

回想跟他接觸的一段時間來，這個孩子的點點滴滴，特別是最近這段時間的“突出”表現(xiàn)，我真的是感覺自己有些力不從心。這個只有七歲大的孩子，他有一堆的壞習慣，上課不聽講、玩東西是家常便飯；他會在上課悠然自得地翹起二郎腿自娛自樂，除非你點他的名，否則絕對不受干擾，怡然自得；他會在你提問時站起來舉手，很多時候答非所問，要么就是干瞪著眼睛看著你，一個字不知道；他會在你上課的時候拿著改完錯的作業(yè)本伸到你的面前，不管你正講得眉飛色舞，興義正濃，他就那樣硬生生地打斷你所有的邏輯和思維，在你示意他下課再檢查之后，他還會蝸牛搬家一樣慢慢吞吞，一步三回頭地踱回位子，途中還不忘參觀一下別人的書本，欣賞一番早已熟悉的同學的容顏；他在沒交作業(yè)的時候，唯一的借口永遠這樣開頭：我媽媽沒給我?guī)В凰麤]有做完作業(yè)的時候也會這樣開頭：我媽媽說……；在與別人共同犯了錯誤之后，他總是拒不認錯。好不容易認錯，也是心口不一：老師你再給我一次機會吧，我以后再也不會了！配上一副楚楚可憐，備受委屈的表情，讓初次接受他保證的人都會于心不忍，堅信不疑他改過的決心。然而愿望是美好的，現(xiàn)實是令人心寒的。他將“狼來了”的故事演繹的淋漓盡致，結(jié)果是以后頻繁地用這句話做結(jié)尾，卻沒有老師再相信他的保證……

這個孩子其實是很聰明的，主要原因就是沒有好的習慣，而這種不良的習慣，是來自家庭環(huán)境深遠的影響。我通過和他聊天，和經(jīng)常來接送他的阿姨聊天中，了解到孩子的媽媽在機場工作，孩子的爸爸不在成都工作，與母子倆也是聚少離多。孩子接觸最多的就是媽媽和阿姨，對媽媽極其的依賴。而接觸父親很少的他，沒有學習到男子漢的承擔和堅強，所以遇到事情就推卸責任。在家時，也顯得很任性，媽媽很苦惱，跟爸爸溝通很多次后，爸爸總以自己在國外讀書的經(jīng)歷告訴她，孩子在這個期間快樂開心就好了，其他都無所謂的為答復，而爸爸每次出差回家后，也很溺愛孩子，寵愛之極，而對習慣上的問題，就基本忽略不計了。

但是這個孩子真的很聰明，有時也很可愛，也會讓你很動容。也許是陪在身邊的人太少了，孩子還是很想多得到些愛的。記得有一次，他聽寫錯了很多，我指導他改了一次又一次，第二次聽寫還有錯，可能拖久了孩子也很疲憊，顯得很沒精打采的樣子，我想了想，回辦公室拿了袋楊梅給他，以示鼓勵，我告訴他比起第一次來說，進步還是挺大的，希望能把錯誤的都改正確。當我把楊梅遞給他時，他突然向我鞠了個躬，說謝謝老師！我眼睛一下就濕潤了，這是這個孩子第一次真心誠意得向老師表示感謝，這樣的小東西對他來說是司空見慣的，可是這是來自于自己沒能完成學習任務時的鼓勵，這樣的一瞬間，我也認識到孩子的心里熱情是有的，只是被冰冷的外表掩蓋了，很需要我們耐心幫他挖掘。那一個下午他都好乖，原來那些讓老師們花盡心思想讓他辦到的事情，他都自己主動做好了。雖然這樣的熱情也沒持續(xù)多久，但這樣的一瞬間，一個下午還是讓我很高興的。

后來，我將此事告訴了孩子母親，孩子目前當時也非常動容，為老師能如此細心的教育孩子深表感謝，也表示會積極配合老師幫組教育孩子。在接下來的很長一段時間里，媽媽都能在回家后，和孩子談心，了解孩子在校一天的生活。達到了預期的溝通效果，也對孩子幫助很大。

六、講究溝通的藝術

藝馨在入學前，爸爸媽媽就離異了。媽媽已早婚，住在高新西區(qū)，爸爸工作很忙，藝馨由奶奶照顧，奶奶和小姑住在一起，小姑也有自己的家庭和孩子，這樣的局面使藝馨得到的關愛很少。她是個聰明伶俐的小女孩，愛動腦筋，課堂表現(xiàn)很活躍，文藝方面也很有造詣。唯一有點小問題是很愛講話，老是控制不住自己。她在一年級時很害怕別人提到她的媽媽，很抗拒，有時媽媽到學校來看她，她就會躲在老師辦公室不想出去見，或者嚎啕大哭，同學們都很不解，也紛紛勸解她，可是越勸她哭的越厲害，媽媽也因此感到非常尷尬。我多次把她叫到辦公室來進行開導，希望她能坦然面對媽媽，也在午休時，讓她們單獨在辦公室相處一會兒，沒有別人的干擾好好溝通一下。在這個過程中，我強調(diào)語文閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是“提取和概括信息要點”的能力在此得到了落實。同時，學生對作者的觀點與態(tài)度也有了初步的認識，在此基礎上，再引導學生回頭閱讀課文的第一部分，能幫助學生更好的理解文中的難句，從而把握作者的觀點。因第一部分是作者正面闡述其美學觀點，而從學生的認知水平而言，如果直接進入該部分的閱讀，學生一般很難理解和接受。回讀課文第一部分：（要求學生根據(jù)老師的示范，進行自主閱讀）a、閱讀課文1-3段，提取表達作者觀點的句子。“我感到這是一次從特殊轉(zhuǎn)向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求。”“那失去的雙臂，……暗示著可能存在的無數(shù)雙玉臂”“是向著無比神妙的整體美的奮然一躍”。b、概括作者此處的觀點與態(tài)度。維納斯必須失去雙臂。

經(jīng)過了半年的心理疏導，不斷的開導，藝馨現(xiàn)在看到媽媽要平靜些了，不會哭鬧了，能好好跟媽媽說說話，媽媽很高興，也表示會積極和老師配合，幫助孩子走出父母離異的陰霾。

七、充分采取便捷的家校溝通方式

家訪是家校溝通中最傳統(tǒng)的方式之一。它能讓教師清晰地了解學生的生活環(huán)境、家庭教育環(huán)境等直觀情況與家長直接溝通外，在現(xiàn)代信息社會條件下，還有以下五中便捷的家校溝通方式可以采納，對于確定學生的教育教學方式也有很大的幫助作用。（1）家校聯(lián)系本。首先，不是每一個家長都對網(wǎng)絡熟知，也不是每一個家長都會隨時關注網(wǎng)絡信息，家校聯(lián)系本作為傳統(tǒng)的溝通方式之一，就能有效地發(fā)揮親師交流溝通的作用。其次，教師把對學生的關注、鼓勵、評價寫在聯(lián)絡簿上，讓家長了解“老師很關心孩子的成長與表現(xiàn)”，有利于教師和家長建立和諧的關系。需要注意的是，家校聯(lián)系本常常被作為教師主動與家長溝通的工具，而當家長主動想和教師溝通時，卻缺乏有效的溝通渠道，因此，可以伴隨家校聯(lián)系本，設計一個相似作用的‘反饋本’，這樣家長也能及時地跟教師進行溝通了。（2）親子活動。親子活動的開展有利于家長多方面地了解學生在校的學習生活，同時，也可以促進家長之間的交流溝通，建立家長間的友好關系，對于發(fā)揮家委會的作用也能起到積極的作用。

[1]唐瑩.元教育學.人民教育出版社，2002

[2]B.S，布盧姆.教育評價.華東師范大學出版社，1987

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