對我國中青年教員能力資格考試制度的思考

當前軍隊院校己由學歷教育為主向任職教育為主轉變并深入開展，這一現實對步入教員隊伍時間不久的青年教員提出了新的更高的要求。文中分析了任職教育對青年教員在軍政素質、教學理念、知識儲備和教學能力四個方面的要求，并針對這些要求，探討了青年教員任職教育能力培養的相應對策。

關鍵詞：中青年教員考試制度

隨著軍事斗爭準備和軍隊信息化建設的發展，作戰部隊迫切需要大量的新型高素質軍事人才，任職教育近些年得到了極大的重視和發展。2011年全軍召開第十六次院校會議以來，任職教育繼續深入開展，院校由學歷教育為主向任職教育為主的改革與發展穩步推進，教員隊伍建設也取得了明顯成效。但由于院校體制編制的調整和形勢任務的發展變化，近幾年許多青年教員進入任職教育隊伍，作為院校教育的新生力量，其教學質量的高低直接關系到任職教育的未來發展。因此，培養和提高青年教員任職教育能力，加強青年教員隊伍建設是軍隊任職教育改革和發展的有力保障。

一、任職教育對青年教員的要求

任職教育作為重點培養在職人員崗位任職能力的一種教育模式，它和學歷教育在培訓對象、內容、方式、目標和過程等方面都有很大差別。任職教育對象往往是經歷過系統學歷教育并具有部隊工作經驗的干部或士官，內容也主要是部隊急需解決的重點、難點問題，具有明確的崗位指向性，教育方式以專題探討和實踐為主，教育目的具有較強的復合性，注重多種能力的組合，教育過程具有鮮明的層次性和連續性。參加工作不久的青年教員，對這些新的特性還不是很熟悉，因此，任職教育將對青年教員提出新的更高的要求。

（1）過硬的軍政素質

在軍校任職教育中，青年教員所面對的學員，一般是經過所在單位能力素質考核擇優選送到院校進行培訓的同志，作為軍人能力素質中最基礎的兩項，這些學員的政治素質和軍事素質往往比較高。同時，任職教育學員多是與自己年齡相仿甚或更大，這就意味著任職教育的對象具有高素質性和成熟性。雖然青年教員此時的言傳身教對學員的影響不會像對生長干部學員那么深，但對教學效果的影響卻比較大，這些就決定了施教的青年教員的政治素質和軍事素質必須過硬。

青年教員要對黨忠誠，愛崗敬業，有強烈的愛國主義精神，具有獻身國防事業的理想信念和道德情操。惟此，青年教員才能感染學員，熏陶學員，讓學員從心底接受教員，從而為讓學員接受所講解的知識作情感鋪墊。從某種意義上講，教員的政治信仰和敬業精神有時會比所講授的知識更重要，而這種素質也正是目前青年教員所缺乏的。

（2）先進的教學理念

教員的教學理念反映著教員對教育、學員以及學習等方面的個人觀念，而這一觀念對學員具有潛移默化的作用。青年教員應當對任職教育有清醒和理性的認識，并形成先進的教學理念。學歷教育以教為主體，注重知識的傳授，而任職教育要以學為主體，注重問題的啟發探究，突出知識向能力和素質的轉化，特別是要與未來所從事的工作相適應，強調實踐能力，當前我軍又提出了建立培訓與使用緊密結合的軍事人才全程培訓機制，以及軍民融合辦學的教育理念。

（3）扎實的知識儲備

從現實考慮，任職教育學員來自不同兵種、不同專業、不同崗位，他們在長期的工作實踐中積累了大量本專業崗位相關的知識，但這些知識相對來說缺乏一定的系統性，停留在經驗層面的較多，任職教育就應該幫助他們將這些知識進一步完善和提升，以便更好地解決工作中遇到的新問題。因此，任教教員要具有扎實的知識儲備，這也是教員的教學工作能力的根本，缺乏扎實知識儲備的教學便是無源之水。

（4）較強的教學能力

教學能力是教員比本的核心能力，而青年教員在這方面正存在一些差距，實踐證明，好的教員不但要具備淵博而寬廣的知識，還要具備較強的教學能力。教學能力包含教學設計、課堂駕馭、協調控制、語言表達、情緒感染、引導啟發、交流溝通和教學管理等等多方面的能力，優秀的教員應當具有高超的教學藝術水平。

二、青年教員任職教育能力培養對策

（1）注重軍政素質培育

軍政素質是固化到青年教員言行舉止中的素養，特別是政治素質，是靠平時的日積月累塑造而成的，因此，應當在日常工作和生活中注重對軍政素質的培育。

在工作之余，應當不定時通過強化集訓的方式，提升青年教員的軍事基礎素質，使他們在軍人作風紀律、形象氣質等方面得到提升和鞏固，嚴格平時要求，是訓練效果落實到日常工作中。另外，應當經常性的開展專題研討，聚焦現實和熱點軍事問題，發散思維，進行辯論式探討，從而提高對未來軍事斗爭趨勢的正確把握和預測能力。為使青年教員了解部隊，熟悉部隊，應當加強青年教員到部隊任（代）職，提高任（代）職的針對性和目的性，完善各種任（代）職和鍛煉制度，促使青年教員積極到不同院校交叉鍛煉，到總部培訓鍛煉，到各類單位實地調研或崗位互換，提高青年教員對部隊認識，確保順利完成教學任。

（2）深化對任職教育的認識

學校和教研室也要抓好集體學習和集中研討，從任職教育頂層設計、系統結構、整體效能上下功夫，形成良好的學習氛圍。要通過形式多樣的學習形式和活動，積極發動青年教員參與任職教育實踐活動，提高青年教員對任職教育理論學習的熱情，引導青年教員充分認清自己肩負的責任和崗位的神圣，認清任職教育的特點規律和科學內涵。

（3）多渠道提高理論水平

任職教育中青年教員不但要掌握本學科的前沿知識，還要加強軍事理論知識的學習，全方位跟蹤學習有關武器裝備、作戰訓練、行政管理等等方面的新技術、新方法和新理論。應當強化對青年教員的培訓，努力為他們搭建提升能力的平臺，多渠道并存，全面有效地提高青年教員隊伍的理論水平。

單位應當加強對青年教員的送學深造，每年應當有計劃地選送青年教員離職或在職進修，根據相關專業課程和崗位任教情況，到軍內外、國內外高校、科研機構、企事業單位學習，建立健全青年教員在院校、機關、部隊三者之間有序循環工作的機制，擴大視野，完善教員知識結構，更新知識儲備。同時，單位也應針對青年教員的現狀抓好各種培訓和交流，注重高新技術知識、學科前沿知識、信息化知識和教育理論知識等相關知識的培訓，加大高層次人才培養和交流。

青年教員本身也應該積極主動地充實自己的知識，除了正常的教學活動外，應該積極的閱讀文獻書籍，撰寫論文，緊貼部隊實際，從實戰角度出發思考問題，努力申請項目，參與科學研究工作。無論是在教學活動中還是在業余時間，都應該積極和任職教育學員進行溝通聯系，因為他們本身也具有豐富的實踐經驗知識，而這些知識正是許多青年教員所缺乏的。

（4）努力提升教學能力

一是抓好教學基本功的培養，特別是普通話、備課試講、課件制作、教案撰寫、信息化教學設備的使用、授課內容和授課方法等，督促青年教員跟班聽課，認真做好聽課筆記，通讀相關專業的理論書籍，使青年教員初步具備教員的基本素質。二是針對青年教員在教學能力上的不足，采取多種手段幫助其克服困難，提升教學水平。要通過教員資格、授課資格、主講資格等資格認證環節，搭建平臺促使青年教員把教學能力提升成為一種自覺行為。青年教員在教學上普遍存在的不足是緊貼實戰能力弱、知識轉化能力弱、創新能力弱、按需施教能力弱和團隊合作能力弱等，教研室應當據此采取老（名）教員傳、幫、帶的形式，業務上指導，形成課題組，全力協助，通過聽課、指導教案、共同分析教材教程等方法，幫助提高青年教員的授課水平。三是加強科研攻關能力培育，科研與教學是相輔相成的，科研要滿足教學的需求，要發揮科研對教學的支撐保障作用。青年教員在完成教學量的同時，應當積極參與項目研究，撰寫論文、科技報告、專利申請、編著教材等等。四是完善教員等級考評制度和激勵機制，在青年教員資格認證、授課水平、教學任務完成情況、科研能力情況等等方面應當具有完善的考評制度和激勵機制，獎懲分明，這些對提升青年教學水平也具有非常重要的推動作用。

三、健全人格的內涵以及對其理解

政治課本涵蓋了豐富的人格教育資源，是塑造高中生健全人格的重要載體，教材涵蓋了豐富的教學內容，即涉及到法律、道德倫理、心理、哲學、美學和社會科學等。任課教師要潛心開發課本中蘊含人格教育方面的內容，要重視在每個單元每個課時每個框題中融入健全人格教育，采用靈活多樣的教學方法，抓住教學重難點，引導高中生掌握基本的經濟學常識、政治觀點、文化常識、哲學觀點。塑造高中生健全的政治人格、哲學人格、法律人格和道德人格以及健全的心理人格，通過需要塑造高中生各方面的健全人格，來促進高中生全面發展。

良好的教學應該堅持學生為本，在政治課中要堅持現今科學的教學理念，強化高中生的主體意識，師生共同創造和諧的教學環境，最大限度的發揮學生的自主、合作和探究的學習能力，塑造其健全的人格，達到培養高素質人才的目標。由于塑造高中生健全人格的根本目的在于把學生培養成為有中國靈魂有獨立人格的現代人，筆者認為，應從以下幾個方面來增強高中生的主體意識，進行健全人格的自我塑造：

團體輔導屬于一項操作性較強、針對性較強及綜合性較強的措施，團體輔導過程中涉及了很多的方面，團體輔導主要是指在團體情境下進行的一種心理輔導方式，主要以團體為對象，采用針對性的、科學的輔導策略及方式，通過團體成員之間的互動及交流，使得個體在交往過程中通過不斷的觀察、分析及體驗進行自我認識、自我探討、自我接納及調整與他人之間關系、增強自己適應能力、激發個人潛能的方式高中生由于年齡及心理的特殊性，加之學習的壓力，擔心考試成績及升學等因素均會產生不同程度的考試焦慮心理，這種考試焦慮心理輕則影響高中生學習及生活，重則影響高中生心理健康及生命安全。在我國高中生由于升學及考試壓力等因素導致的自殺事件層出不窮。因此，有效地緩解措施顯得尤為重要，為了分析團體輔導對于緩解高中生考試焦慮的有效性，筆者針對現階段高中生的考試焦慮進行了分析。

四、團體輔導對高中生緩解考試焦慮的意義

高中生由于父母過多的期望、學習上的壓力、同學之間競爭的壓力及考試的壓力，加之高中生正處于青春期及敏感期，心理較為脆弱及敏感，這些壓力及現象將會導致高中生產生不同程度的焦慮情緒，主要表現為：不愿與人特別是父母溝通、情緒起伏較大、自我封閉、考試之前明顯焦慮、緊張甚至恐懼、厭惡等，嚴重影響高中生正常學習水平的發揮及心理健康發展。對高中生實施團體輔導能有效緩解高中生的考試壓力及焦慮情緒，在高中生在組織的不斷交往過程中充分認識自我，肯定自我，提高學習的自信心，在學習的過程中學會自我探討、自我接納及自我改變，調整與父母、教師及同學之間的相處關系，增強自己面對考試時的不畏懼心理，激發自己的潛能，采用正確的方式及態度面對考試，將自己的實力發揮到最大，促使高中生的心理健康向著積極健康的方向發展，避免或減少不良事件的發生。五、創新教育形式，提升高中生心理健康水平

高中學生在學習、生活等多個方面都處于緊張激烈的狀態，如果不能為其開展針對性的心理教育與情緒疏導，過重的壓力可能會對高中生的內心造成嚴重的傷害，甚至誘發多種多樣的心理問題，影響了高中生身心的健康成長。在傳統心理教育與引導的過程中，教師一般會通過語言進行疏導，但是其效果卻是微乎其微。因此本文在研究的過程中提出，教師必須要對傳統的心理引導與教育方式進行全面創新，通過多種不同的方式幫助高中生排解內心的負面情緒。

六、傾聽音樂，祛除焦慮

在引導高中生心理健康發展的過程中，通過音樂可以陶冶學生的情操、進化學生的心靈，讓學生緊張焦躁的心情逐漸緩和下來。這是因為音樂有著歡樂的旋律，能夠讓高中生在聽的過程中發現放松自己的肌肉與心情。部分音樂在音調和節奏上的舒緩、輕柔，也可以讓高中生的呼吸得到放松。因此，相對于其他的引導方法，音樂最能觸及高中生的心靈。但是，教師應該認識到，每個學生的性格和素養都有著千差萬別，因此，教師在選擇音樂的過程中，應該注重其針對性、具體性和適用性，根據不同的學生選擇不同的樂曲，并且在音樂播放的過程中，注重節奏的調節，讓學生在收聽不同音樂作品的同時，解決不同的心理問題。通常情況下，教師可以用音樂療法，解決包括焦慮癥、抑郁癥等心理問題，幫助高中生釋放學習上的壓力。筆者在教學中就會讓學生收聽一些親近大自然、節奏緩和的音樂。首先，筆者會試著讓求助者以最好的方式坐下或者是躺下，初步得到心靈的安撫，隨后再播放柔美的音樂作品。在此過程中，筆者再配合輕柔的聲音對求助者進行心理上的暗示。這種音樂療法配合指導語能夠創造更加良好的心理診療氛圍，但是在指導語使用的過程中，必須要注重節奏和音樂節拍的巧妙融合，否則只會造成適得其反的效果。

七、團體輔導緩解高中生考試焦慮的有效方式

1.指導學生放松身心、提高學生信心

首先，應向學生們簡單介紹團體輔導的意義及原則，組織游戲的方式讓學生進行自我介紹，繼而引出話題：讓每位學生講述自我心中的出現考試焦慮情緒的相關原因，讓學生放松身心，通過團體的討論及自我認識探究自己出現焦慮情緒的根本原因；找出相關的原因，團體輔導應采用科學的情緒療法讓學生轉變原本的不科學的心理及情緒變化，讓學生認識到自己出現的焦慮屬于客觀性質的，是可以改變的，讓學生在這個過程中尋找導致自己出現考試焦慮的不合理觀念及想法，并采用團體討論的方式進行辯證。最后，采用積極暗示的方式找出團體中學生身上的優點及長處，在互幫互助的過程中提高對方的信心，通過輔導成員在暗示的引導下，在自己的腦海中不斷反復構想考試成功的場景，提高自己的情緒控制能力及自信心。

如在進行團體輔導的過程中，采用的輔導方式如下：“今天我們進行輔導的內容主要包括自我介紹、自我認識及自我發現，在進行自我介紹之前大家先玩一個游戲，誰輸了誰先介紹……”，介紹完畢后在團體內各自吐露自己出現考試焦慮情緒的主要原因，是害怕父母責罵、害怕升學失敗或對考試本身存在一種緊張感等？找出原因后，讓學生自主尋找自己出現這類情緒是不是合理的，共同討論這種情緒不合理的根本所在。最后，在團體之間相互尋找對方身上的優點及長處，進行互相贊美，提高學生的自信心。

八、推進健全人格的自我教育

第一，恰當運用馬斯洛需要層次理論，實現自我尊重。馬斯洛的需要層次理論研究表明：每一名身心健康的高中生都希望情感上的需要能得到滿足，特別是需要得到別人尊重。

這就需要在課中，學生在馬斯洛的需要層次理論指導下，采用有效地評估方法，正確的評價自己。如果高中生的某些需要在政治課中得到了滿足，那么政治課就變成了快樂的學習園地，這樣便能更好的發揮高中生的主體性，推進其健全人格的自我教育。

第二，政治課必須貼近學生、貼近實際、貼近生活。隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，政治課必須重視教學環境的優化，鼓勵學生走進社會，開展實踐活動，提高社會實踐能力，由封閉式教學轉變為開放式教學。這樣一方面能夠激發學生學習興趣，主動參與課堂，另一方面有利于學生深入理解把握課本知識。所以，政治課教學環境有待優化，方法有待創新，內容應結合高中生實際情況提高政治課的實效性和可行性。

第三，政治課還必須注重情感、態度和價值觀目標的實現。蘇霍姆林斯基非常強調對學生的情感教育，可見情感是每個人日常生活中必不可少的一部分，在教學過程中，首先要引導學生主動參與課堂，鼓勵學生大膽的發表自己的見解，這樣既提高了學生分析問題的能力，又加深了起情感認知。其次要引導學生回歸現實，因此政治課必須結合學生的實際生活，著眼于高中生現實發展需要，做到讓理論走出教材，走進實踐，只有這樣政治課才有影響力、信服力。最后要注重情感教育，要讓高中生有親身經歷，在進行政治課教學時，要合理創設情景指導學生踐行政治課中所學的正確科學的人生價值觀，并選擇正確的行為方式。

九、健全人格的內涵以及對其理解

第一，健全人格的內涵。人格從出生就有了，每個人的各種秉性都會以特定的結構構成特定的人格，從某種程度上講人的原始魂魄和原始精神便是人格。自然形成的人格構造都是有一定缺陷的，也就是說原始人格是不健全的，人格的形成除了先天遺傳，還要受后天環境的教育和塑造，只有經過后天環境對人格的重塑才能形成健全的人格。因而健全的人格就是在科學理論和正確方法的指導下，經過重新教育和塑造后的人格。健全人格是人格發展的理想狀態，是一個由不平衡到平衡的人格發展過程，由不和諧到和諧的發展過程。“而從健全人格發展的角度來看，健全人格的內涵將隨著社會生活的變化而不斷變化、充實和發展”。健全人格的結構應是知、情、意、信、行協調配合的均衡型心理結構。

十、在政治課中塑造高中生健全人格的重要性

第一，在政治課中塑造高中生的健全人格是其健康發展的內在要求。“人格是伴隨著人的一生不斷成長的心理品質。在人的素質結構中，人格近乎起著決定性的作用”。健全人格素質在高中生綜合素質中占重要地位，因此高中生健康成長成才要求在政治課中進行健全人格的塑造，引導高中生不斷提升自身的人格素質。高中階段是學生人格健全發展的關鍵期，那么在政治課中要在遵循高中生身心發展的特殊規律的基礎上來塑造高中生的健全人格，將有助于高中生更好的正確的解決自身的問題和矛盾，促進其形成健全的人格。塑造高中生的健全人格對于高中生健康發展的重要意義，一是健全人格的塑造有助于高中生樹立科學的“三觀”。二是健全人格的塑造是高中生心理健康發展的重要部分。三是健全人格的塑造有助于開發高中生的智力。四是健全人格的塑造有助于培養全面發展的高中生。五是健全人格的塑造有利于提高高中生對社會的適應能力。

十一、在政治課中如何塑造高中生的健全人格

教育的極致是行為的影響，老師的人格魅力會不經意間地影響學生，對塑造學生的健全人格起著潛移默化的作用。教師的價值觀、氣質、性格、態度等對塑造高中生的健全人格具有重要的作用，但在應試教育中，社會衡量學校的唯一尺度就是看學校的升學率，迫于這種壓力學校又會將此壓力轉移到教師的頭上，因此來自社會、學校和家庭的壓力使教師面對繁重的工作和微薄的收入難免心理失衡。而隨著素質教育的推進，學校應注重教師的健全人格培養，通過各種有效途徑來防止教師的心理失衡。首先教師就要對自己的學生充滿愛，政治課任教師只有在愛的驅動下，堅持正確的方向用先進的教學理念教授學生更樂意接受的學問，作為良師益友引導高中生的身心朝著健康的方向發展。其次政治老師必須不斷提高自己的道德品質和思想覺悟，以身作則，善待學生。最后政治課老師還必須保證自己的身心是健康的，正確客觀的評價學生，把自己的幸福感建立在學生的幸福感之上，用自己的高尚人格來感染學生和塑造學生的健全人格。

馬克思主義關于人的本質理論也為政治課教育教學塑造高中生的健全人格從根本上指明了方向。作為一名高中政治教師，我們有責任利用思想政治課幫助高中生擁有健壯的體格和扎實的科學理論文化知識，我們更有義務幫助高中生塑造健全的人格，使其擁有高尚的思想品德和良好的心理素質。

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李麗娜 河北省石家莊市第一職業中專學校