積淀園所文化實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，著力提升辦園品質(zhì)

“有思路才有出路”，這是現(xiàn)代人經(jīng)營管理的一個共識.作為一所省級示范性實驗幼兒園，如何在幼兒園規(guī)模急速擴大的同時，確保保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升，實現(xiàn)辦園的可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們一直都面對和必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：園所文化持續(xù)發(fā)展

近幾年，一些地區(qū)在發(fā)展學前教育的過程中，為了追求品牌效益和差異化發(fā)展，追求所謂的“一園一品”“一園一特色”的路徑，生硬地給幼兒園冠以某某特色。筆者認為，幼兒園可以有特色，但是應(yīng)在幼兒園發(fā)展歷程、文化氛圍、團隊結(jié)構(gòu)等條件下，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，歷經(jīng)一段時間的堅持和堅守，積淀和形成的基于園所文化背景下的園所特點和品牌特色。

一、當前對園所特色的誤解

園所特色可以分為三個層次，一是長期以來形成的向上、奮進的園風和園所文化；二是堅持把常規(guī)工作做大做強做豐富而形成的課程特色；三是用于指導(dǎo)正確方向的教育理念和價值追求。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，很多幼兒園在梳理幼兒園特色方面探索出了自己的經(jīng)驗，但也存在很多誤區(qū)，筆者梳理以下三種常見誤區(qū)：

理解片面。很多幼兒園簡單地把特色理解為凸顯某項工作，如有的幼兒園開展的美術(shù)、剪紙等活動。這本是幼兒園美工區(qū)域活動的一種類型，是孩子根據(jù)自己意愿自由選擇的一種美工活動，但是某些幼兒園在統(tǒng)一的時間內(nèi)，要求全體孩子都手持剪刀，參加剪紙活動，這樣所謂的特色是我們的初衷嗎？這種以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價，換取所謂的特色創(chuàng)建，實則空洞無意義，與教育發(fā)展的要求和方向背道而馳。

做法狹隘。因一些教育工作者片面的理解，導(dǎo)致某項工作只關(guān)注了一部分孩子，而沒有面向全體。像前幾年全國范圍內(nèi)舉行的“12人幼兒基本體操比賽”，讓孩子反復(fù)、機械地練習12個高難度動作，剝奪了孩子應(yīng)有的童年快樂，以犧牲面向全體幼兒的教育為代價，換取所謂的特色發(fā)展。

盲目跟風。幼兒園特色創(chuàng)建一度成為各幼兒園工作賴以發(fā)展的重頭戲，有些幼兒園因園長定位不準、定力不足，出現(xiàn)了過度人為包裝的現(xiàn)象，在空間上無限擴大，在時間上全部投入，在氛圍上全面營造，盲目跟風又造成了幼兒園特色創(chuàng)建工作的片面和狹隘，形成了幼兒園管理的惡性循環(huán)。

二、告別偽特色應(yīng)遵循成長規(guī)律

華愛華教授在《新綱要與幼兒發(fā)展》一文中指出，幼兒發(fā)展的問題，才是幼兒教育最根本的問題。幼兒園所有工作的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該是促進幼兒的發(fā)展，幼兒園特色活動創(chuàng)建，恰恰應(yīng)該緊緊把握這條主線。如何抓住這一主線？

遵循孩子的自然天性。德國教育家福祿貝爾說，“教育的目的是喚醒人類內(nèi)在的精神實質(zhì)和力量”。何為內(nèi)在的精神實質(zhì)和力量？就是孩子的天性。孩子的天性是什么？愛玩好動，自由自在。而我們的特色在某種程度上框住了孩子，讓孩子難以隨心所欲地去成長、去發(fā)現(xiàn)。在教師過度的限制下，孩子怎能愉快地玩耍、開心地交流、快樂地成長呢？我們幼教人都應(yīng)該始終銘記幼兒教育的根本任務(wù)是促進幼兒發(fā)展，而不是為了創(chuàng)建所謂的“特色品牌”，強行要求孩子去做某項活動，把老師的意志強加給孩子。

教育應(yīng)該遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。每個孩子所具有的需求和技能是不同的，幼兒園整齊劃一的特色活動對某些孩子來說是不合理的。“順木之天，以致其性”，花木尚且如此，何況孩子？重特色教育輕規(guī)律發(fā)展，這萬萬要不得。

三、形成真特色應(yīng)立足常規(guī)工作

幼兒園的特色是良好教育現(xiàn)象的沉淀與積累，是一種文化的提煉。幼兒園應(yīng)該有自己的定位，在“人人談特色、園園創(chuàng)品牌”的浪潮中，應(yīng)學會立足常規(guī)工作，牢牢堅守孩子的成長需求，做精、做細、做活常規(guī)工作。俗話說，“適合的才是最好的”，這既是常規(guī)底線也是理念高度，只有這樣才不會盲目跟進、脫離實際。

筆者曾任古城街道教育學區(qū)主任，片區(qū)內(nèi)有一個幼兒園，地處農(nóng)村，沒有高檔的園所條件，也沒有一流的師資隊伍。在這樣的辦園環(huán)境下，園長從加強教師的教育反思、教育寫作開始，鼓勵教師從觀察幼兒入手，每天堅持記錄與孩子之間的教育故事，從流水賬似的只言片語到在中央級媒體上發(fā)表，教師獲得了快速成長，園所內(nèi)形成了一種相互學習、相互鼓勵、你追我趕的良好氛圍，這就是很好的園所特色。

我們應(yīng)該通過科學人文的評價給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮特長、張揚個性、激勵創(chuàng)新、激發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣的多彩舞臺，引導(dǎo)幼兒園和教師不要為“特色”而“特色”，要把特色教育進行變活、變通，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中做自己感興趣的事情，讓孩子們對我們的特色教育充滿無限美好的憧憬與期待。

想象脫敏法指的是在心理教育與引導(dǎo)的過程中，教師充分調(diào)動學生的心理想象能力，讓學生聯(lián)想那些引起其焦慮、恐懼或者能夠產(chǎn)生壓力的事物，逐步開展脫敏治療工作。目前絕大多數(shù)高中生都面臨著考試與升學的壓力，這些壓力極容易引起恐懼不安的心理。教師可以通過想象脫敏這種教育治療方法，讓學生主動聯(lián)想考試過程中的焦慮心理，并且通過多次的想象逐漸克服。

想象脫敏法的運用需要掌握一定的技巧，例如在幫助學生克服考試恐懼的過程中，教師首先應(yīng)該將學生帶到安靜的、便于聯(lián)想的環(huán)境氛圍之中，引導(dǎo)著學生微閉著雙眼，放松自己的精神狀態(tài)與肌肉神經(jīng)；可以以一次不是非常重要的考試作為基點，讓學生在產(chǎn)生一定的恐懼心理時又能滿滿地放松，從心理上暗示這次考試并不是那么緊張的，因此不需要那么恐懼。在學生克服了這一層次的考試焦慮時，教師再不斷地增加考試的緊張程度，讓學生的狀態(tài)始終處于一種從焦慮到放松的過渡階段，最后再讓學生聯(lián)想到高考的場景，進一步提高其心理承受能力與抗壓能力，消除其對于考試的恐懼感、焦慮感。

六、引導(dǎo)學生從容面對考試，學會放松，緩解壓力

在對學生進行引導(dǎo)之前，應(yīng)選擇較為舒緩的開場音樂，或采用一個游戲的方式讓學生放松下來，采用合理的方式幫助學生們建立合理的信念，消除學生習慣性的負面情緒，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，在腦海中將新的積極健康的習慣性情緒體驗代替原本消極的情緒，適當采用音樂療法或表象的訓(xùn)練技術(shù)進行，在放松學生考試壓力的指導(dǎo)方式之中，可以引導(dǎo)學生進行想象放松、肌肉放松、深呼吸的放松等方式進行消除壓力。

七、訓(xùn)練學生的行為，指導(dǎo)學生交流自己的輔導(dǎo)收獲

采用雙手鉤拉法、耳殼放松法、肌肉放松法、深呼吸法、想象放松法等進行放松訓(xùn)練，對學生進行言語模擬訓(xùn)練，采用兩個學生為一組的方式進行模擬，模擬的場景為考試情境，由一位學生將事先準備好的考試場景的描述性語言組織描述出來，注意逼真性，而另外一名學生根據(jù)自己的想象模擬自己真實進入考場進行考試的場景，在這個模擬訓(xùn)練的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注意提醒學生，一旦模擬想象的過程中出現(xiàn)嚴重的考試焦慮癥狀時應(yīng)立即停止想象，再采用輔導(dǎo)過程中進行的放松訓(xùn)練進行放松，直到放松全身為止；待學生完全放松后繼續(xù)進行考試場景的模擬，這種模擬直到學生在場景模擬的過程中不會再產(chǎn)生考試焦慮的情緒方可結(jié)束訓(xùn)練，在一位學生進行場景模擬之后，兩人互換角色進行訓(xùn)練，最后階段給予學生充分的時間與成員之間進行交流，分享自己在輔導(dǎo)過程中收獲的體會、感想等。隨著高中生學習壓力、升學壓力及家庭壓力的增加，高中生在學習的過程中極易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，特別是在面對考試的時候，少數(shù)學生在進入考場或拿到試卷之后會產(chǎn)生一種自己肯定考不好這種消極的心態(tài)。有效地緩解措施顯得尤為重要，團體輔導(dǎo)方式主要是指采用針對性的、團體性的及積極健康的訓(xùn)練及輔導(dǎo)方式提高學生自信心、引導(dǎo)學生正確面對考試，緩解壓力及情緒。

劉峰 江西省南昌出新幼兒園