從經(jīng)典閱讀中究竟得到了什么

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著世界一體化的加深而進(jìn)一步發(fā)展著。如何更好地學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)，在如今的教育教學(xué)工作中，這是一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中生面臨著高考的嚴(yán)峻壓力，提升他們的閱讀能力一直是英語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，而報(bào)刊可以將時(shí)事熱點(diǎn)與教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 經(jīng)典閱讀

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，老師在語(yǔ)篇教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)篇主題情境，組織閱讀交流活動(dòng)，精心設(shè)置語(yǔ)篇問(wèn)題，適時(shí)拓展課外閱讀，在優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)中構(gòu)建高效閱讀課堂。

語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，做好語(yǔ)篇教學(xué)可以讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)思維，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力。之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是單詞的積累以及日常用語(yǔ)的運(yùn)用，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“Let’s talk”，所學(xué)內(nèi)容比較零碎。高中教材中單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“Reading”，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)篇閱讀。老師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，組織學(xué)生互動(dòng)交流，深挖教材內(nèi)容，理解短文內(nèi)涵，并根據(jù)單元主題鏈接相關(guān)短文，遷移內(nèi)化能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇主題情境，整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容

高中仁愛(ài)版英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元詞匯、短語(yǔ)都是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，老師要考慮到高中學(xué)生的情感以及生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，并做好新舊知識(shí)之間的銜接，讓學(xué)生能夠自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)。高中生已具備一定的閱讀能力，調(diào)動(dòng)自身單詞儲(chǔ)備可以整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。情境的渲染作用可以為學(xué)生的閱讀奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解本課學(xué)習(xí)的指向性和目的性，有利于學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。

例如，仁愛(ài)版七年級(jí)下Unit8 Theseasons and the weather一單元的Topicl“Read and understand”的學(xué)習(xí)，在閱讀之前老師用多媒體為學(xué)生展示了“England，Australia，China”的夏季圖片，讓學(xué)生體會(huì)不同地方夏天的不同景色。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞和句子進(jìn)行討論，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，然后進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀。老師指導(dǎo)學(xué)生借用文中的詞匯，每人用一個(gè)句子概括三個(gè)地方夏天的氣候特點(diǎn)，整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。如學(xué)生概括如下：In England，it is rainny，we needto take an umbrella.In Australia.

it’swinter.we need to wear warm clothes.InChina it is very hot.we need to wearT-shirt.老師此時(shí)可以配樂(lè)展示這三地的夏天景色，學(xué)生欣賞時(shí)可激活思維，產(chǎn)生表達(dá)欲望。

二、高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀新形勢(shì)

（1）我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，早在80年代的時(shí)候就被我國(guó)教育部門(mén)設(shè)置為通識(shí)課程，作為一門(mén)必修課而存在著，但由于英語(yǔ)在我國(guó)發(fā)展起步晚，發(fā)展迅速，發(fā)展方式不全面的特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較反感，一方面，英語(yǔ)教學(xué)多是為了應(yīng)試考試，并沒(méi)有讓學(xué)生們真的掌握到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是需要口語(yǔ)練習(xí)的，是需要“說(shuō)”的。另一方面，英語(yǔ)需要“看”，需要進(jìn)行閱讀，需要理解。語(yǔ)言作為一種交流的方式，需要說(shuō)與看的結(jié)合，創(chuàng)造條件，大膽去說(shuō)，勇敢去看。

（2）關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式

面對(duì)教育教學(xué)新時(shí)代的今天，高中英語(yǔ)應(yīng)該進(jìn)行革新，比如，人教版高中課本中，有情景對(duì)話(huà)中“Peter，I'm nothappyaboutthis.This is thethirdtimeyouare late for football practice.You have todo something about this.”“EL I'm sorryJim…”讓學(xué)生自行進(jìn)行后續(xù)原因的解釋。就閱讀而已，大量的題海戰(zhàn)術(shù)略顯平庸，堆積如山的書(shū)籍毫無(wú)章法，毫無(wú)典型，因此，得到了一種適合閱讀的方法-報(bào)刊

第一，報(bào)刊閱讀題量有限。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有限的精力更需要高效率的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)不適合題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)造成學(xué)生們的精神疲憊，壓力持續(xù)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)乏味，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。高效率的學(xué)習(xí)比題海戰(zhàn)術(shù)更有效果。

第二，報(bào)刊閱讀方向典型。報(bào)刊具有一定的時(shí)效性，閱讀性文章的編寫(xiě)也同樣及時(shí)有效，它不像書(shū)籍那樣難以革新，特別在考試的時(shí)候，可以讓學(xué)生很好的“看”。有時(shí)，英語(yǔ)報(bào)紙的編寫(xiě)按照主題寫(xiě)編寫(xiě)，針對(duì)學(xué)生們閱讀，也會(huì)有一定的典型性，一定的方向性，總結(jié)解答問(wèn)題的特點(diǎn)。

三、組織閱讀交流活動(dòng)，互動(dòng)探究語(yǔ)篇難點(diǎn)

老師在閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，探究閱讀中遇到的疑惑。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀中會(huì)根據(jù)自己的生活和經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)篇有著不同的理解，經(jīng)過(guò)閱讀交流，學(xué)生可以在互動(dòng)中分享自己的看法，從不同角度理解語(yǔ)篇內(nèi)容。語(yǔ)篇閱讀需要學(xué)生深入“讀”，但是學(xué)生都有惰性心理，對(duì)老師布置的閱讀任務(wù)總有部分學(xué)生不認(rèn)真完成。但如果老師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，那么首先必須“讀”，之后再互動(dòng)時(shí)才有“發(fā)言權(quán)”。因此，組織學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以督促學(xué)生“讀”。當(dāng)然，閱讀交流活動(dòng)的方式可以多種多樣，可以在小組內(nèi)復(fù)述故事情節(jié)，發(fā)表閱讀感悟；也可以通過(guò)閱讀理解進(jìn)行故事表演，把自己的閱讀所得通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。

例如，仁愛(ài)版七年級(jí)上Unit4Havingfun一單元中Topicl，學(xué)生閱讀圖片和文本以后，老師組織學(xué)生用“第三人稱(chēng)”復(fù)述小故事的內(nèi)容。“復(fù)述”不同于“背誦”，需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言，改換人稱(chēng)，注意系動(dòng)詞變形等。學(xué)生需要熟讀短文才可以理清復(fù)述思路。學(xué)生在小組內(nèi)交流復(fù)述方法，總結(jié)復(fù)述思路。學(xué)生可以借助提示的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述：What wouldthe old man like to do？What do the oldman’s friends takewiththem？學(xué)生在復(fù)述時(shí)還可以加上自己閱讀的主觀(guān)感受“Weare veryhappy T”。復(fù)述的同時(shí)小組成員之間再次探究重難點(diǎn)突破的方法，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。每個(gè)學(xué)生都愿意用英語(yǔ)講述故事，參與的積極性較高，閱讀效果更好。

四、適時(shí)拓展鏈接閱讀，遷移閱讀理解能力

課外閱讀是閱讀教學(xué)重要的組成部分，只有課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)才更流暢，更自然。所以，語(yǔ)篇閱讀不能局限于教材內(nèi)部，老師要根據(jù)教材中單元的主題適時(shí)為學(xué)生拓展課外閱讀，不斷汲取課外知識(shí)，及時(shí)遷移學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在閱讀鏈接短文時(shí)還可以及時(shí)鞏固本課所學(xué)的新單詞以及語(yǔ)法知識(shí)，從課內(nèi)走向課外，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通。鏈接閱讀中，學(xué)生可以獲取更多新鮮的域外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師可以為學(xué)生播放課文視頻，增加學(xué)生的閱讀欲望，借助視頻學(xué)習(xí)并積累英語(yǔ)口語(yǔ)，提升英語(yǔ)綜合能力。

例如，九年級(jí)上Unit2 Saving theEarth一單元Topicl所閱讀的是有關(guān)“noises”的內(nèi)容，學(xué)生可以從文中了解到噪音的諸多來(lái)源以及其危害。由此拓展到光污染、水污染、大氣污染等。老師可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)自然災(zāi)害的英語(yǔ)新聞，學(xué)生在閱讀時(shí)積累與之相關(guān)的句子。如According to the newspaper，thetown was razed by an earthquake.（據(jù)報(bào)道，地震把一個(gè)城鎮(zhèn)夷為平地。）借用本課所學(xué)的句型拓展到發(fā)生其他自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何表達(dá)。如When we meetfire/flood/traffic accidents，we should…舉一反三，學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高。拯救地球要從點(diǎn)滴小事做起，老師繼續(xù)拓展引導(dǎo)，讓學(xué)生從衣食住行方面思考，我們?cè)谡鹊厍蛐袆?dòng)中能做到哪些？從而打開(kāi)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的德育教育。總之，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)老師要立足“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，不僅要積累語(yǔ)匯，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要積淀英語(yǔ)文化知識(shí)，形成英語(yǔ)思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。老師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，渲染閱讀氣氛，組織學(xué)生在互動(dòng)探究中解決重難點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。老師還要為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的大門(mén)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練相結(jié)合，形成自主閱讀能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式探索

枯燥乏味的教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)了英語(yǔ)的教學(xué)課堂，使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，因此，挖掘出更新穎，更跟上時(shí)代節(jié)奏的閱讀成了教師需要思考的問(wèn)題。

（1）閱讀前期

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，主要是以高中生為主體。需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，并且發(fā)揮教師在教學(xué)工作當(dāng)中的引導(dǎo)作用。每學(xué)期有固定的課時(shí)，需要提前制定教學(xué)計(jì)劃，將上課的課時(shí)與閱讀等以習(xí)題為主的習(xí)題課分配開(kāi)，以課本為主，報(bào)刊閱讀為輔，其次，報(bào)刊的選擇要能夠體現(xiàn)文本中的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和重點(diǎn)，做到課本熟悉了解，報(bào)刊鞏固提升的作用。比如在教授《Festivals around theworld》這一課時(shí)，就可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生從報(bào)刊中搜集相關(guān)知識(shí)，在課上進(jìn)行交流，達(dá)到豐富、鞏固知識(shí)的作用。

（2）閱讀中期

報(bào)刊閱讀在實(shí)施過(guò)程中需要重視中心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主的具體實(shí)施。當(dāng)工作計(jì)劃完成并就此展開(kāi)。如在人教版的高三英語(yǔ)第一單元必會(huì)單詞為例，“小明‘為了’（inorderto）鍛煉自己，他來(lái)到‘郊外’（suburb），那天‘黃昏’（dusk），‘雷聲’（thunder）震震，他‘經(jīng)歷了’（through）‘一系列’（a series of）困難的事情，但是他堅(jiān)持下來(lái)了！”將單詞意思變成有趣的句子，并進(jìn)行相應(yīng)填空，可以增加閱讀的能力，還能識(shí)記單詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

剛開(kāi)始接觸新的閱讀形式時(shí)，以好奇的心態(tài)為主，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真的完成報(bào)刊上的閱讀信息，隨著接觸的逐步增多，得過(guò)且過(guò)的心態(tài)居于上風(fēng)，開(kāi)始應(yīng)付的完成報(bào)刊上的閱讀內(nèi)容，直到后來(lái)，他們開(kāi)始厭倦，開(kāi)始遠(yuǎn)離報(bào)刊閱讀。老師應(yīng)該換一種更為生動(dòng)的教學(xué)方式，閱讀改為一種類(lèi)型，一天一篇，次日檢查，不論是網(wǎng)上，報(bào)紙上，還是書(shū)上。

（3）閱讀后期

伴隨著報(bào)刊閱讀走進(jìn)課堂新的閱讀模式探索的深入，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該設(shè)定專(zhuān)門(mén)的調(diào)查小組，由3到5人構(gòu)成。當(dāng)報(bào)刊閱讀進(jìn)行到一定時(shí)間的時(shí)候，由該小組進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查該教學(xué)方案的進(jìn)行情況，及時(shí)反饋，匯總成表，并將問(wèn)題下放給以班級(jí)為單位的英語(yǔ)老師手中，讓他們針對(duì)問(wèn)題，做出合理的方案調(diào)整。高中生的英語(yǔ)教學(xué)，旨在實(shí)用，以閱讀為講義貫穿到整個(gè)閱讀過(guò)程中，從任務(wù)的開(kāi)始到任務(wù)的完成，并且培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮他們每個(gè)人的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

六、巧妙設(shè)置語(yǔ)篇問(wèn)題，深層理解語(yǔ)篇內(nèi)涵

語(yǔ)篇閱讀可以通過(guò)“問(wèn)題研討”加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。“問(wèn)題”是一篇文章的“眼睛”，巧妙設(shè)置可以起到“點(diǎn)睛”的作用。老師可以用“問(wèn)題”調(diào)度學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度。老師可以分層次設(shè)置問(wèn)題，照顧大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力，讓每個(gè)學(xué)生都能順利參與到閱讀活動(dòng)中。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置閱讀問(wèn)題，主動(dòng)參與閱讀討論，小組內(nèi)互相提問(wèn)回答，可以讓學(xué)生從不同的層面理解語(yǔ)篇內(nèi)涵。學(xué)生在提問(wèn)題之前首先要做到“深閱讀”，在相互提問(wèn)時(shí)共同探討各自的認(rèn)知，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入，同時(shí)還可以有效鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，八年級(jí)上Unit2 Keepinghealthy一單元中Topic3的短文是Keeping Healthy，閱讀時(shí)老師讓學(xué)生自由提問(wèn)題，在小組內(nèi)互動(dòng)加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。學(xué)生從多個(gè)角度提出問(wèn)題，歸納如下：（1）What’s the main idea of thepassage？（2）What kind offood is good forourhealth？（3）What sports shouldwedoinorder to be healthy？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)可以有意識(shí)去歸納總結(jié)，增強(qiáng)閱讀效果。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的詞匯儲(chǔ)備組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，由此還可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生自由設(shè)置問(wèn)題，從不同角度解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，可以深入挖掘教材，提高分析理解能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀新模式的探究中，尋找到報(bào)刊閱讀方案，報(bào)刊閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為了英語(yǔ)改革中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首選，但是，我國(guó)高中的英語(yǔ)老師還應(yīng)注意到一點(diǎn)，報(bào)刊閱讀作為一種新模式，還處于研發(fā)階段，并未形成新的教學(xué)體系，構(gòu)成成熟的教學(xué)方案。我們需要辯證地看待，報(bào)刊閱讀走進(jìn)課堂的道路還“行在路上”。

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[2]陳任靜.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本情感解讀之我見(jiàn)[J].廣西教育，2016（05）

[3]葉曉芳.初中英語(yǔ)閱讀拓展延伸之探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（03）

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