雙學(xué)位教學(xué)的困境和出路

現(xiàn)階段輔修、雙學(xué)位教育存在缺乏有效質(zhì)量監(jiān)控機制，對學(xué)生指導(dǎo)不足以及培養(yǎng)方案不成熟等問題.為完善輔修、雙學(xué)位教學(xué)管理工作可采取加大宣傳力度、健全質(zhì)量監(jiān)控機制等有效措施。

關(guān)鍵詞：雙學(xué)位 困境 出路

英語雙學(xué)位教學(xué)已經(jīng)取得了諸多成效，學(xué)生對英語雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量總體比較滿意。學(xué)生通過輔修英語雙學(xué)位英語水平多數(shù)有較大的提高，英語雙學(xué)位促進了學(xué)生知識的增長、聽說讀寫技能的提高、英語學(xué)習(xí)方法的改進、英語學(xué)習(xí)信念的提升等。基于調(diào)研的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果得出如下規(guī)律和經(jīng)驗。

一、高校英語雙學(xué)位教學(xué)所取得的成效，并指出存在的問題

第一，所取得的成效。（1）學(xué)習(xí)興趣是影響英語雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量滿意度的首要因素。“對英語感興趣”的學(xué)生對英語雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量滿意度最高，而“因為有利于就業(yè)”而選擇英語雙學(xué)位的學(xué)生滿意度最低。“對課程感興趣”的學(xué)生其滿意度顯著性高于其他學(xué)生，進一步證明，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是影響英語雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要因素。（2）學(xué)習(xí)狀態(tài)越好的學(xué)生英語雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量滿意度越高。一方面，從逃課頻率上看，越是經(jīng)常逃課的學(xué)生對英語雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的滿意度越低，且經(jīng)常逃課的學(xué)生滿意度均值顯著低于其他學(xué)生。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果看，經(jīng)過輔修英語雙學(xué)位后，大多數(shù)學(xué)生英語水平提高了，英語水平提高越多的學(xué)生對英語雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量滿意度越高，英語水平提高了的學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度遠高于其他學(xué)生。

第二，現(xiàn)存的問題。盡管高校英語雙學(xué)位教學(xué)取得了一些可喜的成績和一些成功的經(jīng)驗，但是同時英語雙學(xué)位教學(xué)過程中也存在一些問題：（1）學(xué)生對英語雙學(xué)位教學(xué)管理的滿意度較低。英語雙學(xué)位總體滿意度受到教學(xué)目標(biāo)滿意度，教學(xué)資源滿意度、教學(xué)過程滿意度和教學(xué)管理滿意度四個方面的影響。其中學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)過程比較滿意，而滿意度最低的是教學(xué)管理。學(xué)生最不滿意“英語雙學(xué)位教學(xué)激勵制度”、“對教學(xué)信息的收集和反饋效果”以及“受學(xué)校教師重視程度”。從學(xué)生對提高雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量滿意度的意見中可以看出，雖然通過英語雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，一定程度上學(xué)生的英語水平提高了，但是雙學(xué)位學(xué)生始終沒有受到學(xué)校的重視。雖然學(xué)生的英語知識增長了，但是學(xué)生對英語雙學(xué)位的情感方面的專業(yè)認同感較差，雙學(xué)位學(xué)生多被雙學(xué)位管理部門所忽視。霍桑試驗是著名的心理學(xué)實驗，應(yīng)用于雙學(xué)位教學(xué)管理領(lǐng)域則可以證明，雙學(xué)位學(xué)生是否受到教師和學(xué)校的關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。（2）師生課后交流較少，課后輔導(dǎo)不足。從教學(xué)方法、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)三個方面分析，學(xué)生最不滿意課后輔導(dǎo)師生交流情況。雙學(xué)位授課時間多在晚上、周末或假期，雙學(xué)位教師是利用休假的時間來給雙學(xué)位學(xué)生上課，雙學(xué)位班級沒有形成完備的課堂管理體系，老師下課后與雙學(xué)位學(xué)生交流不方便，影響教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)以及對作業(yè)的指導(dǎo)，質(zhì)言之，還是管理制度不健全，應(yīng)該建立健全雙學(xué)位教學(xué)管理制度。（3）英語雙學(xué)位課時安排和課程設(shè)置不太合理。學(xué)生最不滿意英語雙學(xué)位“課程時間的安排”，英語雙學(xué)位學(xué)生上課的時間主要是在晚上、周六日或放假的時間，輔修學(xué)生利用這些時間學(xué)習(xí)雙學(xué)位課程，難免對課程安排有所不滿，這也要求輔修雙學(xué)位學(xué)生能夠吃苦耐勞樂于學(xué)習(xí)。另外學(xué)生對英語雙學(xué)位所開設(shè)的課程不太滿意，這要求課程設(shè)置不應(yīng)照搬英語專業(yè)開設(shè)的課程，應(yīng)該充分利用學(xué)生主修專業(yè)的優(yōu)勢體現(xiàn)英語雙學(xué)位教學(xué)的特色。

二、雙學(xué)位教學(xué)過程

第一，教學(xué)管理方面。（1）學(xué)校應(yīng)建立和完善英語雙學(xué)位教學(xué)管理制度。首先，建立常規(guī)管理制度，如完善上課請假制度、規(guī)范的班級化管理制度、規(guī)范的考試制度，建立一定的懲戒機制，及時清退不符合雙學(xué)位學(xué)習(xí)條件的學(xué)生。其次，建立一定的雙學(xué)位獎勵機制，如設(shè)立獎學(xué)金制度，激勵各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，嘗試建立雙學(xué)位與主修專業(yè)考試評價機制的有機融合，如公共課英語與雙學(xué)位綜合英語課學(xué)分相互承認，減輕學(xué)生的課時壓力。再次，及時收集英語雙學(xué)位教學(xué)信息，健全和完善教務(wù)信息通知機制，確保學(xué)生可以及時準(zhǔn)確的收到雙學(xué)位上課和考試相關(guān)信息；同時，雙學(xué)位教學(xué)管理部門要提高對雙學(xué)位學(xué)生的重視程度，增強雙學(xué)位學(xué)生的班級歸屬感和對英語雙學(xué)位的專業(yè)認同感。（2）雙學(xué)位管理部門合理安排英語雙學(xué)位授課時間，有針對性的設(shè)計課程內(nèi)容。即，合理安排學(xué)習(xí)時間，尊重學(xué)生之間的差異及其不同的學(xué)習(xí)方式。一方面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，雙學(xué)位管理部門做好與學(xué)生主修學(xué)院的溝通工作，避免因為時間沖突而耽誤學(xué)生雙學(xué)位上課。另一方面，優(yōu)化課程內(nèi)容，開設(shè)多種多樣的課程，滿足學(xué)生的多方面的求知的需要，如開設(shè)專業(yè)英語、旅游英語等課，不僅促進學(xué)生英語知識的增長，同時拓展學(xué)生的視野。滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需要，促進“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置不僅局限于已開設(shè)的英語專業(yè)的課程，根據(jù)各授課老師的經(jīng)驗，制作專門針對雙學(xué)位學(xué)生的課件和資料。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式采取有針對性的教學(xué)策略。

第二，教師教學(xué)方面（1）授課老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)英語的信心。研究表明，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。英語雙學(xué)位授課老師不僅要注重知識傳授，更注重傳授英語學(xué)習(xí)方法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性。教師要對學(xué)生給予較高的期望，多鼓勵學(xué)生，有利于促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。選擇英語為雙學(xué)位的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對英語有一定的學(xué)習(xí)興趣，雙學(xué)位授課老師應(yīng)充分利用學(xué)生有一定學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，教授英語知識同時傳授英語學(xué)習(xí)方法，把握好學(xué)生初學(xué)英語雙學(xué)位的新鮮期，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師應(yīng)注重課后與學(xué)生交流，并對作業(yè)及時反饋。即，鼓勵學(xué)生和教師互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時反饋。一方面，英語雙學(xué)位作業(yè)的布置應(yīng)考慮學(xué)生的實際能力，應(yīng)符合雙學(xué)位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并充分利用學(xué)生主修專業(yè)的優(yōu)勢，促進雙學(xué)位學(xué)生本專業(yè)知識和英語知識的融合，培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才。另一方面，雙學(xué)位師生之間應(yīng)建立完善的溝通機制，如通過現(xiàn)代化的通訊工具（如電話、郵箱、QQ群、微信群、微博等）給予學(xué)生盡可能多的遠程指導(dǎo)。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方面。（1）應(yīng)提高自身學(xué)英語的積極性，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和對所學(xué)課程的興趣。提高對英語重要性的認識，不僅注重考試的結(jié)果，更注重英語雙學(xué)位學(xué)習(xí)的過程，逐步增強英語學(xué)習(xí)的自信心。從學(xué)習(xí)動機角度分析，英語學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，內(nèi)在動機更能激勵和促進學(xué)生持久的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)努力使自己的學(xué)習(xí)動機由外在動機（如功利化的為了找工作獲得雙學(xué)位證書而學(xué)英語）向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機（如發(fā)現(xiàn)英語的魅力而喜歡學(xué)英語）轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。（2）主動與雙學(xué)位老師交流，積極主動學(xué)習(xí)并廣泛參與課堂討論，相互合作學(xué)習(xí)。雙學(xué)位學(xué)生應(yīng)提高課堂學(xué)習(xí)效率，把提高英語水平的任務(wù)主要放在雙學(xué)位課堂上，加強同學(xué)之間的英語交流和合作學(xué)習(xí)，而少占用主修專業(yè)的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)是兩種有效的學(xué)習(xí)方式，雙學(xué)位學(xué)生應(yīng)充分利用雙學(xué)位上課的時間積極學(xué)習(xí)，主動與老師交流，積極參與課堂討論。伴隨著知識體系的不斷更新、學(xué)生不同地需求、學(xué)校教育日益轉(zhuǎn)變的今天，英語課堂的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方式也迫切需要隨之相適應(yīng)，能更大程度地調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式顯得尤其重要。作為一線教師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率不得不深入思考：

三、對自主學(xué)習(xí)主動性的理解與實踐

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲，把學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的需要

學(xué)習(xí)興趣起始于學(xué)生對某一學(xué)科的好奇。因此，在我們的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種手段如電子白板、電影、錄音錄像、實物模型、簡筆畫、自制教具、以及組織各種內(nèi)容豐富形式多樣的活動，如唱歌跳舞，繪畫，講故事，做游戲，演短劇，組織競賽、晚會、英語角，閱讀英語報刊雜志，看英文電影，模擬采訪、購物、自我介紹、導(dǎo)游、接待外賓等，這些活動會引起學(xué)生強烈的好奇心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，只有原始的學(xué)習(xí)興趣是不夠的，它不能促使學(xué)生長期積極主動的學(xué)習(xí)。長期持久的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該源源不斷地產(chǎn)生于學(xué)習(xí)行動一學(xué)習(xí)成就感一學(xué)習(xí)興趣一學(xué)習(xí)行動的良性循環(huán)中。因此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們采用正確有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們獲取成功.體驗成功的喜悅，形成成就感。有了成功的體驗和樂趣，他們就會產(chǎn)生再嘗試，再學(xué)習(xí)，甚至更加努力的動機，自然而然進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的保持還與學(xué)生的認知與情感的不斷加深有關(guān)。隨著學(xué)生對英語語言的了解和運用不斷增多，他們會對英語國家的風(fēng)土人情，文化歷史、地理氣候、旅游資源、假日、運動甚至經(jīng)濟、交通、政治等各個方面產(chǎn)生興趣。而且冀教版2012年新出版的教科書幾乎每一課時都有kaming Tip/DigIn/culture Tip欄目，當(dāng)學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲積極主動的去學(xué)習(xí)、去探究并獲得成功時，教師應(yīng)該給予及時、真誠、熱情的激勵和表揚。因為，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持還與其積極的情感體驗有著密切聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極情緒體驗，能大大增強他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

英語聽說讀寫技能的掌握和提高是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)、最必要的條件。其中聽和讀是獲取知識的重要途徑。提高英語聽力能力，要練習(xí)純正的語音語調(diào)，聽音會意；掌握一定的聽力技巧等。教師應(yīng)該盡可能多地利用錄音、錄像多媒體等手段為學(xué)生最大可能地提供地道純正的英語語音材料，并鼓勵學(xué)生課下多聽英語廣播節(jié)目如“VOA”和“BBC”等，多看英語電視、電影等，并大膽的模仿和實踐。

英語閱讀在對開闊學(xué)生的視野，拓展其知識面，以及為學(xué)生其他技能發(fā)展提供必要基礎(chǔ)上有著致關(guān)重要的作用。據(jù)調(diào)查，學(xué)生90%的知識來源靠閱讀獲得。所以，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要。讀書重要，但學(xué)會讀書更重要。正如培根在他的經(jīng)典著作《論讀書》一文中指出可以博覽群書，淺嘗輒止，為娛樂；也可以精挑細選，摘句選段，為點綴；還可以細嚼慢咽，取其精華，為發(fā)展。說和寫是用英語進行交際的重要手段，而說又是更直接、更有效的方式。因此，用英語交際，先教會學(xué)生說英語。教師指導(dǎo)學(xué)生在大量聽的基礎(chǔ)上積極模仿，大膽開口，不怕犯錯，教師要為學(xué)生營造一個積極、輕松的英語氛圍，并鼓勵學(xué)生踴躍參加英語角及各種演講比賽、話劇表演等，利用一切可以利用的機會，在學(xué)中用，用中學(xué)，達到熟練和升華。英語寫作，則是在大量閱讀和思維成熟的條件下，用英語思維方式進行高層次交際的手段。因此，英語寫作的難度較大。教師應(yīng)該教會掌握英語寫作技巧，并注意積累名言警句、精美篇章，認真分析中西思維、文化差異，并進行大量練習(xí)，最終達到“Practice makes perfect”的境地。

（3）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一方面表現(xiàn)為：正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)計劃和進度并采用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略，持久進行意志力的磨練；另一方面還表現(xiàn)為樂觀自信、思維敏捷，記憶牢固，注意力集中，情感專注，手腦并用，熱愛學(xué)習(xí)。善于思考，勤于動手等。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃、有針對性地通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生達到“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”，最終實現(xiàn)能長期自主學(xué)習(xí)的目的。

四、對合作學(xué)習(xí)互動性的理解與實踐

2011年北京師范大學(xué)出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)在掌握英語基本知識的前提下，著力提高學(xué)生運用英語語言進行交際的能力，促進他們實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的團隊意識，增強責(zé)任感，使他們體驗成功過程，形成評價和反思等。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語應(yīng)從如下幾方面做起：

（1）合作小組的構(gòu)建

合作小組的建立是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作小組的建構(gòu)一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生有一定的差異（考慮聽說讀寫及性格等），但班級的小組間基本特征相似。小組人數(shù)一般為6人，而且小組成員可隨時調(diào)整，使每個學(xué)生都有與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機會，組長采取輪換制。具體學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，可參照會寧縣教育局2012年5月出版的《會寧縣高效課堂建設(shè)培訓(xùn)手冊》，“會寧縣高效課堂班級合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)要求”一文實施。

（2）合作小組活動的設(shè)計

設(shè)計主要包括“目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、活動方式設(shè)計、時間的分配及預(yù)測可能發(fā)生的問題和解決的辦法”。小組互動學(xué)習(xí)在許多方面效果的確很好，但不是所有內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，也不是任何小組學(xué)習(xí)都會取得理想的效果的。因此，教師首先應(yīng)該選擇最適合小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如：話題綜合性較強一些，但不要超過學(xué)生的現(xiàn)有的知識能力范圍；盡量是學(xué)生有話說、有事做的任務(wù)；適合利用多種途徑學(xué)習(xí)的任務(wù)如查材料，聽錄音、搞調(diào)查、采訪、討論、記錄、整理、設(shè)計、匯報表演等。任務(wù)的分配必須明確合理，教師指導(dǎo)小組長根據(jù)學(xué)生的特長（知識、能力、性格、愛好等）分配任務(wù)，讓學(xué)生明白每個成員都對小組任務(wù)的最終完成負有同等重要的責(zé)任，任何一個同學(xué)的失敗都會導(dǎo)致整個小組的任務(wù)最終失敗。活動方式設(shè)計是指教師告訴學(xué)生完成小組任務(wù)需要哪些步驟、進行順序和時間分配等。組織小組活動，必須給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r間，不能太短、流于形式，什么問題也解決不掉；也不能過長，浪費時間。同時.教師還應(yīng)該充分預(yù)測活動中可能發(fā)生的問題，如：任務(wù)較難或過易，學(xué)生關(guān)系不和，學(xué)生不參與、不作為等。

（3）合作活動的實施

教師不僅是小組活動目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計者、更是情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。教師應(yīng)該及時創(chuàng)設(shè)各種情境，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度：積極主動、樂于助人、虛心學(xué)習(xí)、專心聽講；建立和維護小組成員間的相互信任；提高分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新意識。

（4）合作活動評價

對小組合作學(xué)習(xí)及時、公正、激勵性的評價是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的持久性動力。合作學(xué)習(xí)可以通過小組自評和教師評價相結(jié)合的辦法。評價側(cè)重于活動任務(wù)完成、活動方式選擇、組員參與程度和體驗、對本組和其他組修正意見以及活動結(jié)果匯報表存檔等。至于那些“目標(biāo)不明、放任自學(xué)、草草評價或無評價”式的小組合作學(xué)習(xí)只能是走過場、做秀，是毫無意義的。

五、探究學(xué)習(xí)過程的理解與實踐

一般來說，探究性學(xué)習(xí)綜合性較強，難度較大，教師應(yīng)該給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。比如指導(dǎo)他們?nèi)绾握{(diào)查、查閱相關(guān)資料、分析、推理、歸納、總結(jié)以及寫報告等。

探究學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性發(fā)展，因此探究學(xué)習(xí)的過程是開放的，對探究學(xué)習(xí)的評價必須是多元化的。評價主體不僅僅是教師，還要有學(xué)生、伙伴甚至家長；評價內(nèi)容不僅是知識技能，更要有情感態(tài)度；評價方式和標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的，發(fā)展性的，評價既重結(jié)果更重過程。

總之，無論課前還是課后，課內(nèi)還是課外，都是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，要培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才，我們必須不斷地更新觀念，認真學(xué)習(xí)新理念、新課標(biāo)、新的教學(xué)模式與教學(xué)方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

六、建構(gòu)多層次漸進式雙語教學(xué)模式

英語教學(xué)主要運用于具體要解決的實際問題，或者某種能力、技能的訓(xùn)練或培養(yǎng)，或者配合相關(guān)的情景進行雙語教學(xué)。實踐特性明顯的學(xué)科多運用雙語教學(xué)，理論性較強的學(xué)科少運用雙語教學(xué)，分學(xué)科推行雙語教學(xué)策略。雙語教學(xué)方式承接了中西文化的碰撞和融合，可在英語課程里設(shè)置一些涉及西方文化的、歷史的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣和動力。針對英語基礎(chǔ)薄弱的班級，二年級可開設(shè)專業(yè)英語課程，同時開設(shè)1-2門雙語基礎(chǔ)課程，三四年級再開設(shè)其它專業(yè)雙語課程。對于條件好的專業(yè)，可以聘請外籍專家授課，最好在英語情境中學(xué)習(xí)英語，還可以進行模擬教學(xué)訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、遠程雙語教學(xué)等。

第一，多層次漸進式雙語教學(xué)模式

根據(jù)本研究及更多文獻的調(diào)查，目前要在高校不宜全面推廣浸泡式雙語課程。初步的實踐探索使我們認識到，應(yīng)根據(jù)課程的難易程度和學(xué)生的英語語言能力采用多層次漸進式的雙語教學(xué)模式，即起步階段的漢語鋪墊式（漢語為主講授，英語為主呈現(xiàn)視覺信息）一一過度階段的英語引入式（英漢結(jié)合講授，適度滲透英語）——推進階段的英漢融合式（靈活切換雙語，互為主體語言上課）——高級階段的全英浸泡式（全部用英語進行教學(xué)，完全“浸泡”于英語語言環(huán)境）。

第二，學(xué)生英語整體水平較低，對雙語課程的適應(yīng)性不強

對課程的適應(yīng)性表現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度、學(xué)習(xí)方式等方面。本研究調(diào)查顯示：只有10%的學(xué)生“很適應(yīng)”，23%為“適應(yīng)”，40%為“基本適應(yīng)”，而“不適應(yīng)”的學(xué)生占27%，占到樣本總數(shù)的近173。顯示案例學(xué)校學(xué)生的外語水平較低，不能很快適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，整體適應(yīng)程度不高，影響其對雙語教學(xué)內(nèi)容的理解和思考。

第三，學(xué)生對雙語教學(xué)效果的滿意度較低

根據(jù)吳平等人的調(diào)查，我國985院校開設(shè)雙語課程總數(shù)占全國的56.2%，雙語課程門類工科最多，其次是理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。雖然雙語教學(xué)能夠更準(zhǔn)確地傳遞最先進的理論研究成果，但理科類課程理論性普遍較強，學(xué)科知識比較抽象，在理科學(xué)科實施雙語教學(xué)，難度更大。在案例學(xué)校理科雙語教學(xué)中，教師不得不兼顧英語詞義及語法結(jié)構(gòu)的解釋，一定程度上偏離了掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論知識及其內(nèi)在邏輯關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)，存在學(xué)科專業(yè)性弱化的普遍現(xiàn)象，即由于學(xué)生的英語說讀寫能力較低導(dǎo)致對專業(yè)課程的理解能力偏低，降低了對專業(yè)課程的準(zhǔn)確理解和相應(yīng)的思維水平。對一門理論性較強的學(xué)科而言，如果學(xué)生只能達到基本的理解程度，學(xué)生對課程的滿意度隨之也會降低。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)科雙語教學(xué)效果很滿意的僅占13%，基本滿意的占44%，不滿意的有20%，難以評價的占23%。

第四，教師對教學(xué)內(nèi)容的解讀和整合

近幾年，學(xué)校不斷加大教師境外訪學(xué)研修和短期專業(yè)英語培訓(xùn)力度，每年派遣百位教師接受培訓(xùn)，最長一年，最短三個月。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前開設(shè)雙語課程的以3個月短期專訓(xùn)教師為主，僅依靠在英語國家的短期培訓(xùn)還遠遠達不到雙語教學(xué)的基本要求。該校雙語課程考試形式統(tǒng)一，基本都以筆試為主。在外文命題中，以外文作答僅占試題數(shù)的19%，中文作答比例為29%，自由作答比例為33%。中文命題中，以外文作答僅占試題數(shù)的19%。實施雙語教學(xué)需要充分利用多媒體手段，現(xiàn)有條件只能滿足幾個班級的學(xué)生進行雙語學(xué)習(xí)，無法同時滿足更多班級教學(xué)。雙語教學(xué)也應(yīng)充分利用外教輔導(dǎo)、雙語情境聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、遠程教學(xué)等方式和方法，這些要求目前還無法達到。

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金敏力 東北大學(xué)流程工業(yè)重點實驗室