創(chuàng)新翻譯人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生新理念

慕課是依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種集合了大大規(guī)模、開放互動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等諸多特色的于一體的現(xiàn)代教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文基于現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)慕課教學(xué)的基本概念進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中暴露出的弊端分析了慕課教學(xué)模式的新思路，旨在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 培養(yǎng)模式 大學(xué)生

語(yǔ)言是用于交流，人們用語(yǔ)言對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)，也能不斷傳承文明成果，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的強(qiáng)化受到大眾關(guān)注，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課堂上，注重對(duì)高校生的思維品質(zhì)、心智能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化。實(shí)際上核心素養(yǎng)是從國(guó)外傳來(lái)的概念，國(guó)內(nèi)教育界引入了這一理念，本文結(jié)合核心素養(yǎng)的框架，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的課程體系進(jìn)行建構(gòu)。希望經(jīng)過(guò)本文的研究，對(duì)英語(yǔ)教育的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。英語(yǔ)是基礎(chǔ)性的語(yǔ)言課程，這門課程具有一定的工具性，高校生要將英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)并掌握，同時(shí)在自身的素質(zhì)、思想、品質(zhì)等方面也要進(jìn)行提升，核心素養(yǎng)與高校生自身的情感、技能以及知識(shí)息息相關(guān)，對(duì)智商和情商也有著一定的要求，之所以在高等教育領(lǐng)域引入核心素養(yǎng)這樣的理念，就是為了培養(yǎng)出的人才可以適應(yīng)各類環(huán)境的限制。從英語(yǔ)學(xué)科的角度上來(lái)看，核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容是非常豐富的，其中有文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語(yǔ)言能力幾個(gè)個(gè)方面。

一、引言

素質(zhì)教育的改革和發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提升給慕課教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)實(shí)際上是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳播和授課媒介的新型教學(xué)模式，他沖破了時(shí)間和空間對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體在全世界范圍內(nèi)廣為流傳，使得一項(xiàng)教育資源較為貧乏的地區(qū)也可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，無(wú)疑從另一層面上推動(dòng)了我國(guó)各階段教學(xué)水平的發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中滲透慕課教學(xué)可以最大限度的改善當(dāng)前呆滯、死板的教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的靈活性，進(jìn)而更好的推動(dòng)我國(guó)高等教育與世界的接軌。

二、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，并以考試成績(jī)或是英語(yǔ)翻譯等級(jí)證書作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的積極主動(dòng)性無(wú)法被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，也沒有充分的實(shí)踐來(lái)對(duì)翻譯技能進(jìn)行錘煉，只能淪為英語(yǔ)翻譯課堂的附庸。總結(jié)起來(lái)，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)翻譯教學(xué)中主要存在如下問題：首先，在應(yīng)試教育的大背景和繁重的教學(xué)壓力下，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成特定的教學(xué)任務(wù)，需要將很多重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，逐漸形成了“滿堂灌”的現(xiàn)象，與學(xué)生的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏；其次，基于英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)重在參與的特性，很多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而普遍采用情景傳譯、配音翻譯等教學(xué)手段，但是課堂時(shí)間有限，且活動(dòng)形式老套，導(dǎo)致學(xué)生們普遍參與程度不高，教學(xué)效果也大打折扣。最后，受教學(xué)條件與資源的限制，很多高校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)普遍采用大班的授課方式，學(xué)生較多，教師分散在每個(gè)學(xué)生身上的精力就會(huì)大大減少，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的反饋，也很難達(dá)到針對(duì)性教學(xué)的目的。

三、核心素養(yǎng)

（1）背景

核心素養(yǎng)被提出后，在全球范圍內(nèi)開始被廣泛關(guān)注，學(xué)術(shù)界對(duì)核心素養(yǎng)的研究非常激烈，并將其融入到各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域應(yīng)用更加廣泛。很多西方國(guó)家開始將以往的教學(xué)模式進(jìn)行革新，在社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等各領(lǐng)域的專家共同努力下試圖構(gòu)建出核心素養(yǎng)下的全新教育模式，進(jìn)而促進(jìn)教育進(jìn)步。國(guó)內(nèi)有關(guān)的研究緊隨世界潮流，不斷出臺(tái)相關(guān)的文化。

提倡在教育領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)核心素養(yǎng)的改革，希望讓國(guó)內(nèi)的教育水平得到良好的促進(jìn)。近年來(lái)不斷有教育工作者將核心素養(yǎng)與和專業(yè)融合，希望建立出切實(shí)可行的新型教學(xué)模式。

（2）內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最核心的內(nèi)涵就是一個(gè)人主動(dòng)采取一定的措施，獲得知識(shí)、能力等方面的提升，在社會(huì)上可以實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值。在英語(yǔ)教育方面，通常指的是語(yǔ)言、文化、學(xué)習(xí)以及思維四個(gè)方面的能力。

語(yǔ)言能力：主要是學(xué)生在聽說(shuō)讀寫方面的能力，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)可鍛煉，將以往學(xué)生只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)效果改變，增強(qiáng)高校生的英語(yǔ)交際能力，鍛煉高校生的英語(yǔ)語(yǔ)感。這樣高校生不僅會(huì)英語(yǔ)，更是會(huì)用英語(yǔ)。

學(xué)習(xí)能力：指的是高校生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些問題，表現(xiàn)出的思維能力以及判斷能力，從而將問題解決。在核心素養(yǎng)下讓高校生對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的思維特點(diǎn)，這樣可以應(yīng)對(duì)文化差異造成的地位偏差。

文化意識(shí)：指的是高校生對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)中國(guó)，對(duì)本土的文化以及西方文化產(chǎn)生差形象的理解，表現(xiàn)出對(duì)不同文化的認(rèn)同，這體現(xiàn)出全球化下需要對(duì)高校生的思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助高校生樹立正確的理念，做出的價(jià)值判斷也是相對(duì)正確的。在核心素養(yǎng)下需要重視中西文化之間的不同點(diǎn)，讓高校生具備認(rèn)同優(yōu)秀文化的思想。從而做出理性的判斷，讓高校生可以適應(yīng)全球化的潮流，在英語(yǔ)交際方面建立起自信。

四、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)

（1）教學(xué)目標(biāo)的確立

核心素養(yǎng)下對(duì)大學(xué)英課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新確立，以往的教學(xué)目標(biāo)中，包含的是知識(shí)方面的教學(xué)期望，而在核心素養(yǎng)的擴(kuò)展下，對(duì)高校生提供的是多種能力以及品格的強(qiáng)化。因此在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了補(bǔ)充，所涵蓋更多的內(nèi)容。這是由于高校生在不斷學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在能力和品質(zhì)上得到提升，在自主學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)的雙重作用下，日積月累形成的結(jié)果，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是一個(gè)期望的結(jié)果，更是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。現(xiàn)階段世界信息變化莫測(cè)，以往制定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際需求，需要在教學(xué)中結(jié)合世界變化形式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不斷調(diào)整，結(jié)合核心素養(yǎng)中的四項(xiàng)能力，為高校生確立新的教學(xué)目標(biāo)，也就是各方面能力的強(qiáng)化。

（2）教學(xué)主體的改變

以往國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育體現(xiàn)的是應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致高校生在詞匯和語(yǔ)法上比較強(qiáng)，但是口語(yǔ)和語(yǔ)感上非常差，也就是一直強(qiáng)調(diào)的“啞巴英語(yǔ)”問題。造成這一原因主要是在教學(xué)中主體設(shè)置錯(cuò)誤，高校生并未發(fā)揮出主體地位。實(shí)際上核心素養(yǎng)的強(qiáng)化就是注重高校生各方面能力的提升，而在大學(xué)英語(yǔ)課上要想對(duì)高校生實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)，就要以學(xué)為本，結(jié)合高校生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，提升高校生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是為了讓高校生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)更加充分、更加高效。

（3）課程內(nèi)容的設(shè)置

在課程內(nèi)容上，除了英語(yǔ)知識(shí)外，還需要對(duì)高校生的文化意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，文化意識(shí)是核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在教材中需要加入西方文化知識(shí)，其中包括西方國(guó)家的飲食、旅游等信息，提煉出其中的精華與國(guó)內(nèi)的文化信息進(jìn)行對(duì)照，讓高校生對(duì)不同文化進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)中西文化是存在明顯差距的，從中可以判斷出各自的優(yōu)勢(shì)和不足，確立正確的審美取向，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解。

1.強(qiáng)化語(yǔ)言能力——通用英語(yǔ)課程

通用英語(yǔ)課程

基礎(chǔ)通用課程就是對(duì)高校生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化和語(yǔ)言知識(shí)的傳遞；提高級(jí)別的通用英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧語(yǔ)法、詞匯、篇章、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)充。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力——專門英語(yǔ)課程

所謂專門英語(yǔ)課程，主要是讓高校生在學(xué)術(shù)研究以及工作方面具備足夠的英語(yǔ)運(yùn)用能力，這就包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)兩種類型，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是為了讓高校生在學(xué)術(shù)研究上可以應(yīng)用到，而職業(yè)英語(yǔ)則是主要用于工作中。這兩門課程一方面能讓高校生的知識(shí)運(yùn)用能力得的強(qiáng)化，另一方面強(qiáng)化高校生的學(xué)術(shù)思維以及科學(xué)精神，讓高校生學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

3.強(qiáng)化文化意識(shí)——跨文化交際課程

主要是強(qiáng)化高校生的跨文化交際能力。其中具體的課程可以包括“英美歷史”“西方哲學(xué)”“英文報(bào)刊閱讀”“英語(yǔ)辯論”等。

4.搭建英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)

慕課教學(xué)是基于網(wǎng)路和媒體平臺(tái)而開發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，需要完善的教學(xué)平臺(tái)和先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備作為支撐。因此單純的依靠學(xué)校的力量是無(wú)法完成這種慕課教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建的。為此國(guó)家相關(guān)機(jī)關(guān)和教育部門應(yīng)該加強(qiáng)政策引領(lǐng)和資源支持，為此為了進(jìn)一步推動(dòng)慕課在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的普及與推廣，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，國(guó)家教育機(jī)關(guān)因該成立地區(qū)高校聯(lián)盟，利用各自掌握的資源共同搭建英語(yǔ)翻譯教學(xué)平臺(tái)，在全世界范圍內(nèi)廣泛搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行共享，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，達(dá)到博采眾長(zhǎng)，集思廣益。同時(shí)慕課教學(xué)平臺(tái)要注重及時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源的更新，保證課件資源的整體質(zhì)量，保證與時(shí)俱進(jìn)。

（4）教學(xué)模式的變化

在課堂引入中，教師要對(duì)高校生的語(yǔ)言能力進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，很多高校的英語(yǔ)教材中通常是用話題引入的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫互助高校生掌握的詞匯和語(yǔ)法。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體技術(shù)的理想，對(duì)高校生產(chǎn)生的錯(cuò)誤口音要及時(shí)進(jìn)行改正，同時(shí)鼓勵(lì)高校生結(jié)合一個(gè)問題進(jìn)行討論，強(qiáng)化高校生的交際能力。

在課前預(yù)習(xí)中，主要對(duì)高校生的思維能力以及文化意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，大學(xué)英語(yǔ)課本上的內(nèi)容在學(xué)習(xí)前都會(huì)設(shè)立一些問題，這是引導(dǎo)高校生對(duì)問題進(jìn)行思考，很多與生活有關(guān)，教師可以借助這些問題，鼓勵(lì)高校生從不同的角度對(duì)這些問題進(jìn)行思考和討論，要求高校生做出歸納。這一階段的教學(xué)中，需要重視對(duì)生活的探討，這樣才能對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，幫助高校生充分了解英語(yǔ)的文化背景。

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化高校生的學(xué)習(xí)能力?；谡n前對(duì)課程內(nèi)容是預(yù)習(xí)和討論，高校生已經(jīng)大致了解了教學(xué)內(nèi)容，因此教師要引導(dǎo)高校生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助自身的力量找到課文的背景資料，提升自身的自學(xué)能力，強(qiáng)化自身的文化意識(shí)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，高校生可以對(duì)課文進(jìn)行閱讀，采用適合自己的方式，找出課文中的中心思想以及大致意思。

總之，為了構(gòu)建出核心素養(yǎng)下現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新性課程體系，就要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面深刻的理解，然后明確在核心素養(yǎng)的直到下對(duì)高校生進(jìn)行哪些能力的強(qiáng)化，從而在課程體系中加入相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)化高職生的各方面能力，以便于符合社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的需求。

（5）轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，輔助教學(xué)活動(dòng)

慕課以其開放性、共享性和豐富性的特點(diǎn)使得傳統(tǒng)的教師角色正一步步悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，目前教師的教學(xué)職能正逐漸從課堂活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者中解脫出來(lái)，開始將工作中心放在輔助線上、線下活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃，翻譯內(nèi)容語(yǔ)法的核心知識(shí)點(diǎn)分析以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式等方面。因此可以說(shuō)，慕課不僅帶來(lái)了教學(xué)模式的重要變革，更帶來(lái)了教師教學(xué)職能的重大轉(zhuǎn)變。因此高校英語(yǔ)教師必須首先從心里上順應(yīng)這種教學(xué)思維和職能的轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)慕課教學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的疑問以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解，并通過(guò)分組討論、合作學(xué)習(xí)等模式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)成果，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)個(gè)人綜合能力的全方位發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的帶來(lái)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊，并催生出了慕課這一基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的新型教學(xué)模式?；诖?，我們抓住絕佳的歷史發(fā)展機(jī)遇創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制、改革教學(xué)方法，從根本上提升我國(guó)高等教育中的英語(yǔ)翻譯教學(xué)水平。

孫小雨 黑龍江省大慶市一中