家校合作的家國情懷

學(xué)前教育是人生的啟蒙教育，幼兒教師是和精靈在一起的人，需要樂觀開朗、積極向上、善于思考、勤于實踐，最重要的是要懷揣一顆大愛之心。這種愛是要在青春四溢的時候就開始演繹“媽媽”的角色，把孩子的吃喝拉撒睡當(dāng)成頭等大事，把孩子的一笑一顰當(dāng)作每日目標(biāo)。這種愛是時刻關(guān)注自己的言行舉止，把自己對孩子的影響當(dāng)成首要任務(wù)，把孩子的點滴進(jìn)步寫進(jìn)日記。這種愛是心系孩子的成長，把孩子的身心健康發(fā)展當(dāng)成課題研究，把培育德才兼?zhèn)涞膰覘澚寒?dāng)成一生的追求。牢記使命、立德樹人，懷揣大愛，做好孩子成長中的第一個引路人。

家校合作" 家國情懷

1" 立德樹人是教師的家國情懷

唐代韓愈在《師說》一文中提出：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。去年，幾起與教師有關(guān)的負(fù)面事件引發(fā)了社會熱議，在普遍的譴責(zé)聲中，作為教師的我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)不是簡單的“傳道受業(yè)解惑”，而是需要集高尚的思想品德、淵博的文化知識、溫暖的仁愛之心于一身。

2" “心中有愛”是幼兒的家國情懷

人之初，性本善，孩子是家國情懷的感受者和延續(xù)者。也許有人說孩子太小不懂什么是家國情懷。那我們就從愛自己開始，自己的事情自己做，學(xué)習(xí)怎樣照顧好自己，學(xué)習(xí)怎樣保護(hù)自己。慢慢地，孩子開始關(guān)注周圍的人、事、物，用關(guān)愛自己一樣的態(tài)度去對待他人。一只小鳥受傷了，小朋友心疼地把它捧在手里，細(xì)心地找來藥布為它包扎;每天見到打掃操場的保潔阿姨，孩子們會停下來說聲謝謝您，會主動不丟垃圾;有英國學(xué)者來訪，正在玩耍的女孩撿起地上的一片銀杏葉相贈——“把這片最美的銀杏葉送給您！”這是海納百川的友好招手，從愛己到愛人，相信孩子能夠感受愛，更能將愛化為一種力量去擁抱整個世界。孩子們的善、樂、美就是一種家國情懷，蘊藏在心中，這就是成長的底色。

育人先育己，只有社會中的每個人做好自己，每個人都以一個教育者的身份出現(xiàn)，才能真正讓孩子在社會這個大課堂中健康成長。一位媽媽向我稱贊我們的老師說：“我的孩子特別喜歡王老師，總是模仿王老師笑，你問她在幼兒園學(xué)了什么，她就說，學(xué)會笑瞇瞇。”笑，看似簡單，其中包含的卻是交往的智慧、向善的品格。

當(dāng)下的和平年代，也許不需要“雄關(guān)漫道真如鐵”的豪情壯志，但是依舊需要清澈見底的情懷與擔(dān)當(dāng)。對于幼兒教師來講，望著孩子明亮的眼睛，不斷完善自己，提升自己，做有師魂的幼兒教師，做自警自省自愛的幼兒教師，這就是幼兒教師的家國情懷，就是業(yè)務(wù)精湛、修身養(yǎng)德、傳播正氣，以“大愛之心”踐行“大師之行”，做好教育事業(yè)的排頭兵，用愛與智慧影響孩子。

3" 和美仁厚是家庭教育的情懷

家風(fēng)正則民風(fēng)淳，民風(fēng)淳則社風(fēng)清。因為在幼兒園工作的關(guān)系，見過的家庭數(shù)以萬計，每當(dāng)看到培養(yǎng)的優(yōu)秀兒童，一定會看到知書達(dá)禮、明辨是非的父母。魯迅在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一書中對身為父母的成人有一些勸告，其中一句是“覺醒了的人們，應(yīng)先解放了自己的孩子，放他們到寬闊光明的地方去”，他提出的“長者解放幼者”的觀點，我認(rèn)為就是呼吁做父母的要改變過去綁架孩子的手腳、束縛孩子的思維、認(rèn)為孩子是實現(xiàn)自己心愿的工具、是自己私有財產(chǎn)的狹隘思想，要讓孩子回歸到自己創(chuàng)造的世界，遵循自然天性。孩子的成長離不開生活和家庭的土壤，家長的職責(zé)便是傳遞正向家風(fēng)。

注重家風(fēng)，彰顯一個詞“和美”。“和”字有和諧、和氣、和順之意。家庭和和美美，給孩子創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍，體現(xiàn)在家長的文化素養(yǎng)、行為習(xí)慣、生活態(tài)度、思想境界。主觀因素的綜合作用會形成共振性和彌漫性的家庭氛圍，也將對孩子產(chǎn)生無形的影響。

教育就是要為孩子精心播下一粒幸福的種子，等待并享受種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，幼兒園老師就是“播種”人。在孩子們走入園門的那一刻就“播下”一粒種子，一粒愛的種子，可愛的孩子們就可以用一百種語言、一百種行動、一百種方式去愛我們的國、我們的家！

4" 教師普遍缺少相關(guān)勝任力

首師大家庭教育研究中心在北京市一定范圍內(nèi)做家校合作現(xiàn)狀調(diào)查，教師對于家校合作的態(tài)度是調(diào)查的一個重要指標(biāo)。調(diào)查對象主要是班主任。結(jié)果顯示：“家校合作對教師能力提出更高的要求”，對這個問題持肯定態(tài)度的班主任接近100%;此外，將近85%的班主任認(rèn)同“家校合作增加了教師的工作量”。

溝通能力是家校合作中很重要的能力。該調(diào)查結(jié)果顯示，在“與父母溝通的技巧我比較欠缺”這一問題上，33.5%班主任認(rèn)為自己溝通能力比較欠缺;家長認(rèn)為“教師缺少與他們溝通的技巧”占大多數(shù)。這里面有自評與被評的差距問題。這個差距，家長應(yīng)該更有發(fā)言權(quán)，因為是家長感受到了班主任的溝通能力不足，這說明班主任溝通能力是欠缺的。這從一個側(cè)面揭示出廣大一線教師的家校合作勝任力確實是一個值得關(guān)注的問題。我們千萬不能將家校合作能力看作是教師天然就應(yīng)該具備的素質(zhì)。

概言之，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)占據(jù)教師們大部分精力，家校合作作為某種性質(zhì)上負(fù)擔(dān)的增加，教師在時間、精力上是否能勝任這個工作是值得懷疑的。校長或?qū)W校管理者在推進(jìn)家校合作過程中，是否應(yīng)該首先想想教師的能力范圍和職業(yè)邊界呢？

5" 學(xué)校和家長存在互為“工具”的傾向

教師在推進(jìn)家校合作的時候，學(xué)校和家長作為合作的雙方各懷目的，將合作引向的方向是不一致的。可把它歸結(jié)為工具主義，即學(xué)校和家長在合作中互為“工具”。學(xué)校和家長在合作中各為己利，學(xué)校把家長看作是有待開發(fā)利用的資源，家長參加學(xué)校教育是為了自己的孩子，作為中間人的教師，如何平衡兩者的利益關(guān)系，去實現(xiàn)兩者的共育和合作是一個現(xiàn)實難題。

6 兩種推動力尚待和諧共舞

家校合作目前有兩種力量在推動。第一種是學(xué)校。當(dāng)前有一種觀點，認(rèn)為家庭教育存在“學(xué)校化”，家長成為教師的助教。結(jié)合上面提到的學(xué)校將家長作為資源開發(fā)利用的現(xiàn)實問題，我們有理由擔(dān)心，這種單純由學(xué)校推動的家校合作，是否會進(jìn)一步強(qiáng)化“家庭教育學(xué)校化”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育在教育權(quán)上的壟斷地位。

7" 切入點應(yīng)向?qū)W校和教師移動

學(xué)生是未來的家長，通過對學(xué)校課程和教學(xué)的改革，以家校合作能力的增長為切入點，是否更能發(fā)揮學(xué)校的特長？

總之，我國的家校合作任重而道遠(yuǎn)，在家校合作中，作為政策制定者、學(xué)校管理者應(yīng)該樹立“教師”視角，有必要去思考這樣一些問題：家校合作如何避免給教師“增負(fù)”？如何避免給學(xué)校設(shè)置“可能無效的工作”？有必要立足中小學(xué)自身功能的完善，在其能力范圍內(nèi)推進(jìn)教育改革，在課堂教學(xué)中滲透正確的家庭教育觀念，培養(yǎng)新一代父母。此外，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，也應(yīng)率先以培養(yǎng)教師的能力為前提。為此，相關(guān)高校應(yīng)著手進(jìn)行相關(guān)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程開發(fā)、師資的培養(yǎng)。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市教育研究院）