新時代家校合作存在的問題與對策

家庭和學校是學生們成長與發(fā)展的重要環(huán)境，作為家長和教師，都要十分重視彼此對學生的教育意義，為了實現(xiàn)學生的更好更快發(fā)展，實現(xiàn)家庭與學校的無縫連接，班主任必須要與家長共同合作，建立起互幫互助的關系，為學生們打造出一個寬松自由的生活學習環(huán)境，使學生們能夠高效學習，快樂成長。

家校合作" 問題策略

家庭和學校是關乎學生成長與發(fā)展的重要環(huán)境，家長與教師的有效合作，能夠幫助學生們形成健全的人格，培養(yǎng)學生們的綜合品質，對此，家校雙方要能夠通力合作，以彼此為依托，相互監(jiān)督，相互促進，旨在為學生們打造一個更加良好的學習環(huán)境。

1" 家校合作存在的問題

1.1" 雙方觀念分歧較大

調查得知，七成左右的家長與教師在教育觀念方面，存在著較大的差異，發(fā)生責任后，80%的家長與教師雙方之間往往相互推諉，家校共育的意識不強。還有40%的家長認為，教育孩子主要的責任在學校與教師，家長把孩子送到學校后，學校與教師理應盡到教育責任，孩子出現(xiàn)問題，將全部責任歸結于教師教育不當。還有家長認為，自己的受教育水平低，沒有能力參與學校教育，將家長參與學校的義務拋之腦后。教師也存在著觀念偏差，有六成教師認為，讓家長參與教育，就是給自己的教育找麻煩，三成教師認為，家長不懂得教育，只能干擾學校教育。

1.2" 家校合作內容狹窄

在家校合作與交流的內容中，目前種類還不夠豐富，層次比較低。據(jù)調查得知，目前家校合作形式，雖然有家長學校、家長委員會、家長會，但這些組織與陣地，發(fā)揮的功能比較單一，往往由學校單方面決策，這些組織往往成了擺設，家長理事機構成了“聾子的耳朵”，或者是學校的附屬機構。學校因事召開家長委員會，一般邀請有一定社會關系的家長，而多數(shù)普通家庭的家長是沒有資格的，家長參與的廣度狹窄。盡管多數(shù)學校都有家長學校，但這些家長學校為家長開設的課程比較隨意，課程沒有計劃，上課質量較差，內容也沒有系統(tǒng)性。

1.3" 家校交流渠道單一

家校合作是雙方面的，信息交流也應該是相互的。但目前家校合作在交流方面，九成以上由學校向家長單方面?zhèn)鬟f信息。多數(shù)學校一般會在期中考試后舉行家長會，內容則是向家長通報學生期中考試成績，還有學生在校學習存在的問題，一般以告狀為主。而對學生在校思想品德方面的發(fā)展情況，一般很少納入家長會的議題。家長作為受邀方，也則是被動地參與家長會，家校交流之間缺少真正的平等對話。

學校與學校之間的交流，一般以教學與學業(yè)質量為主，建立了廣泛的教研合作聯(lián)系機制，既有縱向的區(qū)域的教研活動，也有橫向的校際間的研究。但這些交流很少涉及家校合作方面。家校合作與信息交流，似乎成了被遺忘的角落。

1.4" 組織機構不夠完善

我國家長委員會起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，組織與功能還不夠完善，主要表現(xiàn)以下四點。首先，學校家長委員會各自為政，沒有形成體系。學校根據(jù)本校的需要，自行設定，沒有家長委員會的章程，沒有獨立的合法地位，力量非常弱小。其次，各校的家長委員會組織建設還不夠完善，缺少應有的規(guī)章制度，對家長委員會的成員組成比較隨意，如何選拔、改選等，都沒有明確作為規(guī)定。第三，家長委員會缺乏組織領導，目前只有學校層面的基層家長委員會，在縣區(qū)級教育行政部門或者民政部門，缺少對區(qū)域一級的專門管理機構，國家、省、市更沒有這樣的組織，這樣就造成學校家長委員會孤掌難鳴，遇到問題也無法申訴。最后，家長委員會缺少資金保障。目前各校家長委員會經(jīng)費一般由家長自籌，有限的經(jīng)費，讓家長委員會無處施展理想。

1.5" 政策法規(guī)不夠健全

到目前為止，我國還沒有專門制定與出臺家校合作方面的政策或法律，這樣就使家長參與學校教育的權益得不到保障。美國自二戰(zhàn)后，便將家校合作作為教改的一個重點，家校合作是美國近“30年教育研究和教育改革的不變主題”。出臺《兒童保育與發(fā)展法案》、《從就學到就業(yè)機會法案》、“美國教育2000年目標”，突出了家庭教育的重要性，明確地將家長參與列為八大教育目標之一，撥發(fā)專項經(jīng)費支持家校合作。

2" 班主任與家長“合作”過程中出現(xiàn)的問題

2.1" 雙方教學觀念不統(tǒng)一

應試教育在我國有著根深蒂固的影響，它深深影響著我國的教育工作者和家長。由于教師位居教育教學領域的第一線，對于近些年來出臺的新課程改革政策的了解不斷加深，逐漸改變了對學生們的應試教育思維模式，轉而積極對學生們開展素質教育，力求培養(yǎng)學生們的各方面綜合能力。而部分家長的思想還未得到改變，仍舊停留在應試教育的影響下，在這種思維作用下，而忽略他們的個體成長狀況和綜合素質能力，當教師和家長之間有了分歧，會對學生們的成長起到不利影響，這也是造成班主任和家長之間出現(xiàn)管理障礙的一個重要原因。

2.2" 雙方給予彼此的信任度有待提高

在對學生的教育教學過程中，班主任和家長對于學生們來說，都有著雙重“身份”，班主任既是為學生們傳輸知識、開展教育活動的引導者，同時又是學校的工作人員，而家長既是學生們的至親，又是其成長發(fā)展的監(jiān)督者和管理者。一部分家長由于接受教育水平低，文化素質不高，在對學生們進行教育時無法得到班主任的信賴;還有一部分家長由于過分寵溺孩子，對于班主任教師的嚴厲作風和管理方式也無法全部認同。班主任對學生的管理“重不得，輕不得”，這使得班主任和家長之間的關系難以達到有效的統(tǒng)一，彼此間存在著很多思想觀念上的偏差，進而導致雙方信任感十分低下。

3" 改進家校合作的策略

3.1" 健全家長參與學校教育法規(guī)

首先，讓家長與學校在權利和義務上做到平等與均衡。其次，要擴大家長參與學校教育的范圍，更多層次地讓家長介入學校的管理與評價，如參與學業(yè)評價，對教師工作滿意度的評價，對學校重大項目決策的評價等。第三，制定處罰措施，權利與義務是相對的。要做到有法必依，還需要制定出處罰措施，對家長或學校、教師在家校合作方面缺位的，進行必要的處罰。

3.2" 建立各級家校合作組織體系

成立從全國到地方的各級各類家長委員會管理機構，規(guī)范與監(jiān)督家長委員會依法依規(guī)行使權利。如成立家長聯(lián)合會、家長教師聯(lián)合會、家長委員會專業(yè)委員會等。各級各類家長委員會要有規(guī)范健全的組織章程，用人制度和經(jīng)費管理規(guī)范有序。

3.3" 學校提供條件便于家長參與

學校要為家長參與學校管理提供需要的便利條件，讓家長參與學校管理有途徑、有保障。首先，學校將管理權分散給教師、社區(qū)代表和家長，當他們擁有建議權或決策權后，就會有更多的自主性與主動性。其次，學校應供給充足的資源支持教師吸收家長參與學校校務。第三，加強對家長的教育和培訓，大力發(fā)展家長學校，增強家長參與學校教育的能力與信心。

3.4" 轉變觀念開展家校合作培訓

無論什么變革，關鍵的因素是人。首先，校長要高瞻遠矚，充分認識家長在教育方面的巨大能量，認識家長在學校教育中的積極因素，積極主動地爭取家長對學校工作的理解與支持，主動地傾聽家長與社區(qū)對學校管理的意見。其次，教師也要轉變觀念，主動走進家長，與家長交朋友，教師就會發(fā)現(xiàn)，家長的差異性是教育的巨大資源，有效利用家長的差異資源，可以化腐朽為神奇，教育效果往往會“四兩撥千斤”。第三，高校、省市教研機構加強對家長合作機制的研究，將家校合作納入教研體系，進行有序研究。最后，各級新聞媒體也要加強宣傳與正面引導，讓家長深刻認識家庭教育的重要性，教給家長一些科學有效的教育方法，提升全社會教育力。

4" 應對班主任與家長合作問題的對策

4.1" 教師要積極開展家訪工作

要想提高班主任和家長之間合作的有效性，需要彼此間多溝通、勤交流，而家訪則是班主任與家長之間進行溝通的最佳方式，在家訪過程中，班主任可以細致地了解學生們的生活環(huán)境、家庭情況，還可以促進班主任對學生們心理狀態(tài)的了解，從而幫助學生們解決生活和學習上的問題，另一方面，在開展家訪工作時，可以促進學生家長和班主任之間的溝通，在溝通過程中，教師可以準確把握家長們的教育思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并進行很好地交流探討，同時，家長也可以通過班主任來了解最新的教育動態(tài)，并及時改變自己對孩子陳舊的管理理念，力求幫助學生們發(fā)展綜合素質，關注孩子們的學習過程。

4.2" 合作雙方要真誠細心

家長和班主任教師的共同目標就是為了孩子們的成長和發(fā)展，這是彼此間開展合作管理的基礎，因此，在雙方開展合作管理時，要能夠對彼此做到真誠以待，要始終能夠把孩子們的發(fā)展置于首位，無論孩子們在生活還是學習上出現(xiàn)了哪方面的問題，家長和教師都要能夠做到彼此信任，并對孩子們出現(xiàn)的相關問題進行及時溝通，細心的處理孩子們遇到的困難，只有當家長和班主任教師形成一種強大的合力，成為學生們前進道路上的堅強后盾，才能夠使孩子們在學習生活中感受到來自家長和班主任的真誠關注，進而促進學生們的更好發(fā)展。

4.3" 遵循相應合作原則

在完善家校合作制度對學生們進行管理的過程中，家長和班主任教師還要遵循一定的原則，首先是平等性原則，其表現(xiàn)為雙方之間要改變舊有的觀念，并建立起平等信任關系，因為無論是家長還是班主任，其教學管理的出發(fā)點都是孩子們的成長和發(fā)展，因此建立平等和諧的關系對于學生們進步是十分重要的;其次是參與性原則，也就是在教育教學和管理監(jiān)督過程中，家長和班主任要充分認識到自己所扮演的重要角色，要能夠積極參與其中，發(fā)揮好各自的職能對學生們進行培養(yǎng);另外是素質性原則，在子女接受教育過程中，家長和班主任教師同時也在成長，因此，班主任可以通過與家長之間的“合作”，積極構建“學習型家庭”，讓家長不斷提升自身素質，完善自身的知識儲備，提升學習認知能力，同時班主任教師也要在此過程中不斷吸收教育管理經(jīng)驗，二者間要及時深化對彼此間認知，促使學生們能夠取得更快更好地成長。

總之，在家長和班主任對學生的合作管理過程中，雙方要能夠相互影響，相互促進，力求為學生們營造一個寬松自由的生活學習環(huán)境，促使學生們不斷取得進步。

（作者單位：江西省贛州市特殊教育學校）

參考文獻

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