家校共讀，快樂閱讀

閱讀指導是長期的、循序漸進的過程，老師和家長應該耐心地采取多樣的形式引導孩子閱讀，努力提高閱讀品質，進而逐步養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。

家校共讀" 快樂閱讀

隨著新課程標準改革的不斷深化， 孩子的自主性閱讀能力的培養(yǎng)， 漸漸受到了教育界的重視。孩子自主性閱讀能力的不斷提高，可以使他們的知識面更加寬廣。通過閱讀不同的書籍，能夠讓孩子們意識到學習的重要性，領悟到世界之美，同時，也能夠讓他們體會到文學的魅力，樹立正確的三觀，有利于它們對寫作、寫字的認識。利用各種閱讀機會讓孩子開展適當?shù)牧曌鳎瑢ε囵B(yǎng)孩子積累素材、提煉素材與把握主題的寫作能力具有直接作用。研究認為：讓孩子在文本的學習和感悟中，把有感而發(fā)、觸景生情、情感共鳴統(tǒng)一起來，把短文習作、命題習作與情感抒發(fā)結合起來，培養(yǎng)孩子主題寫作與文本自主學習的能力。孩子閱讀和寫作能力作為其基本的核心素養(yǎng)，對其自主學習、拓展學習與創(chuàng)造性學習，具有根本的支持與驅動作用。在小學語文的教學中，教師靈活運用各種文本對孩子開展閱讀教學和寫作訓練，能起到知識教育、知識運用能力培養(yǎng)的一舉多得的作用。本文以人教版小學語文高年級教材為例，研究讀寫結合相得益彰的教法，以期為閱讀與習作創(chuàng)設自由轉換的學習和運用的鏈接。

1" 作詩火急——手寫我口，注重靈感捕捉

作為小學高年級學生已經(jīng)具備一定的知識基礎、寫作基礎與閱讀能力，再者小學生也積累了一定的個人成長經(jīng)歷、學習經(jīng)歷與其他方面閱歷，在學習教材文本、其他的課外文本與其他形式的文學欣賞活動時，其潛在的寫作靈感也會被激發(fā)出來，寫作欲望呼之欲出，只需要教師加以靈活與精準地引導即可。

在教材文本的教學實踐中，以孩子有過的或類似的閱歷的文本，對其靈活的激活或啟發(fā)作用最大。例如在學 “父母之愛”主題中的《地震中的父與子》等親情友情類的課文時，教師就要注意引導孩子深入文本中，去發(fā)現(xiàn)能把主人翁心境與環(huán)境形成鮮明對比的詞語、句子、心理活動來，如傳遞地震中絕望信息的心理活動“絕望”與環(huán)境是一片“廢墟”，再如父親“挖”了36小時后變成了“滿臉灰塵”、“破爛不堪”、“到處都是血跡”的崩潰形象，能極大地激活學生們對父母含辛茹苦、不辭辛苦地養(yǎng)育與關愛自己的無限親情和崇拜之情。在這樣的教學時機教師利用感動甚至激動的時刻，讓其開展適當?shù)牧曌骰顒樱菍W生積極性最高且表達最為準備的教學時機。為確保學生寫作的多樣性，教師可以啟發(fā)學生寫自己生活中各種感動瞬間，如在雨夜爸爸媽媽抱著生病的自己去醫(yī)院等讓學生在感恩父母與其他親人中，去挖掘人間的真情與美好，并創(chuàng)作為能抒發(fā)真情實感的作品來，既展現(xiàn)自己的結果，更結晶為自己的語用成果。

在這樣文本的學習中，每個孩子都從個人的所見所聞出發(fā)，迸發(fā)出自己的寫作靈感。但在寫作實踐中，每個學生駕馭語言的能力不同，教師要注意多樣性地保護與激勵，對于寫作能力高的孩子，教師可以讓其在課堂開展即時的短文寫作;對于寫作能力差的孩子，教師可以讓其以口述的方式，只要能語句通順地講出自己的所思所想即可。出于對孩子信心鼓勵和積累的需要，教師應該讓每個孩子都把自己的這種“習作”固定下來，如即時寫在自己的習作本上，如課后寫在自己的QQ空間或博客中等，讓孩子隨著時間的推移能看到自己的積累和進步。

2" 注重情境體驗，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

由于孩子的身心發(fā)展都處于一個特殊的時期，對很多的事物都比較新奇。因此，老師在教學中，應該多為學生們創(chuàng)設一些學習與閱讀的情境，同時老師應該與孩子保持良好的師生關系，平等相處，和諧共處，讓學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，勇于表現(xiàn)，提高對閱讀的感悟能力。

在閱讀過程中，老師可以將閱讀中的故事通過話劇表演或者其他表演等形式，讓孩子參與情境當中，從而身臨其境感悟閱讀給他們每個人帶來的樂趣，調動孩子的表現(xiàn)欲和求知欲。小學生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)對于孩子來說都是需要得到重視的，不管是學生的老師和家長都不應該掉以輕心，小學生語文自主性閱讀能力的提高需要孩子和老師共同的付出與努力，作為小學語文老師，應該多尋找、多研究適合學生們閱讀的文本，讓孩子們多參與實踐，感知閱讀的真正意義。

3" 在學習過程中積累語文修養(yǎng)

3.1" 通過誦讀掌握語言技能

在小學階段，通過誦讀培養(yǎng)孩子的語言技能是最基本的方式，也是最有效的方式。通過誦讀，不僅可以有效提升孩子的識文斷字能力，還可以通過反復的誦讀體會文章的深意。

例如，在學習《秋天的雨》這篇文章的時候，文章就通過多種修辭手法來描述秋天的特點，書寫秋天的美好，表達了作者對秋天濃濃的情誼。這個時候，就可以通過誦讀來加深孩子對文章的理解，然后再引導孩子進行個性化朗讀。

3.2" 通過背誦積累語感

在小學語文閱讀教學過程中，背誦可以幫助孩子有效消化吸收語文知識，強化孩子的語言能力。教師要重點對孩子背誦文章進行引導，尤其是一些名家著作、優(yōu)秀文章的寫作技巧以及表達方式，從而加強孩子對文章的消化吸收和掌握，讓孩子對文章的語感有更好的感悟。例如在進行閱讀教學的時候，可以根據(jù)文章的實際內(nèi)容提前準備一些視頻資料、音頻資料或者圖片資料，使用多媒體教學設備進行展示，以此來對孩子的視覺感官以及聽覺感官產(chǎn)生刺激，激發(fā)孩子對文章的學習興趣，調動孩子對文章的閱讀積極性。

4" 一語天然——有感而發(fā)，注重妙手文章

孩子能根據(jù)個人的生活變化、學習動態(tài)與其他的閱歷，自由地記錄或抒發(fā)自己的感受與感悟等，并撰寫出主題鮮明、思想積極、語句通順、結構精巧的文章，是其語文知識、文學知識與寫作能力的綜合能力的表現(xiàn)。隨著孩子不斷升級的學習，不斷提高的寫作能力會成為其自主學習與快速成長的強大驅動力，既為其學習增加了豐富的靈性色彩，也讓其擁有了“腹有詩書氣自華”的翅膀！

以《別餓壞了那匹馬》為例，從這個善意謊言的故事中，讓孩子在閱讀的深入中，探究“誰欺騙誰”、“為什么欺騙”、“怎么騙”的過程，及其相互之間的因果關系、情感關系與情節(jié)發(fā)展的邏輯關系，進而去思考其中的“餓”、“馬”、“馬草”的寓意。由此引發(fā)孩子去思考在自己的日常生活和社會活動中，有哪些“善意謊言”既保護了當事人的自尊又幫助了別人，讓孩子據(jù)此開展令自己最為感動或感恩的此類故事寫作。如貧困家庭孩子去寫作爸爸媽媽或爺爺奶奶在各種“善意謊言”中，寧愿虧待與委屈他們自己也要讓自己吃得好、穿得好;如離異家庭學生寫作爸爸媽媽為了保護自己，一直瞞著“離婚”的事實，以讓自己獲得完整的“愛”等。再把文本與現(xiàn)實結合起來，運用文本知識去探究更多的生活美好。

根據(jù)小學高年級段，小學生身心逐漸成熟且穩(wěn)定的成長趨勢，教師要從其未來初中學習與職業(yè)理想樹立的長遠需求，運用文本內(nèi)容加以理性的、思辨的、哲理的、克制的、全面的閱讀理解與寫作指導。鑒于課堂時間有限與孩子減負的需要，教師要注意組織短文寫作與精煉寫作，如百字寫作，只要能準確地講述一個故事、一個心理活動與一個人物肖像等即可。但出于保護孩子學習積極性、自尊與隱私的需要，教師在點評作品時，對極個別涉及到隱私或其他不愿意公開的習作，教師可以采取私下交流的方式。

在教學的實踐中，一方面，教師要注意把解題性的書寫與主題性的寫作相結合，為孩子創(chuàng)設一切可以寫作的機會，既追求答案準確性的精準語言組織和表達，也訓練孩子把文本知識的精準組織能力;另一方面，教師要注意選用各種適當?shù)姆绞剑フ故竞⒆觾?yōu)秀的寫作作品，如當堂宣讀精彩段落、張貼為班級墻報、為其投稿等，在為其他孩子樹立寫作榜樣的同時，激勵與不斷提升孩子寫作的信心。但也不能忽視那些寫作能力相對差的孩子，出于保護其自尊心的需要，教師要加強個別的指導或錯誤糾正等，使其既感受到教師的關愛，也能認知到自己的不足等。

閱讀教學是整個語文教育的基礎和核心，然而現(xiàn)在很多的孩子還不會更好的去閱讀，甚至有些孩子到畢業(yè)之時還不會正確的閱讀，有時一目十行，有時走馬觀花，有時丟字加字等等，沒有對閱讀有個正確的理解，但是有的孩子，平時在學習完課上老師布置的閱讀作業(yè)后，也會自己在課下或者閑余時間進行閱讀，會讀一些對自己有用的和自己比較感興趣的一些課外書籍等等，這些孩子在畢業(yè)之時，由于自己平時通過大量的閱讀使得他們的知識面得到了增廣，積累的知識比較多，所以考出來的成績也會相對來說比較高，而且在寫作文時他們的語言表達能力相比較其他孩子也會更加的流暢，語句也會更加的優(yōu)美。所以，學校應該大力培養(yǎng)孩子的自主性閱讀能力，改正孩子們閱讀的方法，提高孩子們閱讀的質量，從而讓他們學好語文，學會閱讀并且喜歡閱讀。讓孩子們愉快的去閱讀，從閱讀中品味生活的千姿百態(tài)，讓生命有更多的歡悅。

5" 激發(fā)孩子自主閱讀的熱情與樂趣

由于孩子們自身年紀比較小，所以閱讀能力也有所欠缺，所學的知識也比較少，因此，激發(fā)孩子自主閱讀的熱情與樂趣是至關重要的，這對他們的學習來說也是一個很有效的方法。對于孩子們的閱讀來說，語文教師在其中占據(jù)主導地位，發(fā)揮著很重要的作用。在平時，語文老師除了讓學習好課上的知識之外，還應該給孩子們挑選并推薦一些適合他們的、有故事性的、有教育意義的、知識性比較強的學習文本，讓他們能夠在有限的時間里學習到更多的知識，同時應該注意找一些有插圖的閱讀文本，這樣能夠讓孩子們閱讀起來不那么枯燥乏味，通過知識性插圖讓他們尋找到閱讀的樂趣。

語文老師在閱讀教學中應該多元化的去啟發(fā)孩子們對閱讀的興趣，而不只是單一的只從課本上去傳授知識，如果條件允許的話，老師應該在閱讀教學中用多媒體去給孩子們播放一些與文章相關的視頻等等，也能夠讓孩子從多角度去進行學習與思考。

隨著孩子身心年齡的成長，其情感更加豐富與敏感。在語文教材文本或其他文學作品時，甚至在日常的生活中，能更容易觸景生情激發(fā)其寫作欲望。在閱讀的活動中，觸動孩子的可能是一段細膩的情感表達、一段深情的對話、一段優(yōu)美的景觀描寫等，把對其情感教育與情感提升結合起來。

如學習《賣火柴的小女孩》時，讓孩子深入到文本，展開對小女孩苦難生活和個人困境的想象，大年夜、冰凍的雪、黑冷的大街、冷漠的人與烤鵝的香，形成了對比鮮明與刺激性強的文本情境。孩子們在閱讀中，尤其是現(xiàn)代多媒體設施的音樂支持下，如教師可以選用《親愛的小孩》歌曲，播放大雪夜中冰冷大街的影視視頻片段等，導引孩子深入到文本中去理解“賣火柴小女孩”的處境，更能點燃每個孩子心中的那份善良、純真、傷感等情愫。教師要據(jù)此趁熱打鐵，引導其結合自己的家庭或其他同學、親戚、朋友的遭遇，去寫一段自己情感最受觸動的故事，可以是真實的，也可以是虛擬的，以培養(yǎng)其精準組織和提煉情感的能力。

在情感共鳴的閱讀與寫作中，教師要注意“情感”的多樣性，尤其避免過于注重“親情”的現(xiàn)象，引導孩子相對勻稱地關注與感悟人與人、人與祖國、人與家庭、人與動物、人與花草樹木、人與大自然、小動物之間、小動物與生長的環(huán)境之間的情感等，讓其在景觀的驚嘆描寫中、在小動物的喜愛之情中、在對大自然的熱愛與保護中，去培養(yǎng)自己的大愛。因此，在此類寫作實踐中，教師要注意體裁的多樣性，記敘文、詩歌、散文與說明文等，都要積極組織孩子在嘗試中鍛煉，在鍛煉中體驗與總結寫作的技能。

6" 注重實踐，培養(yǎng)孩子自主性閱讀的能力

如果在條件允許的情況下，學校除了為孩子們設置室內(nèi)閱讀教學課程之外，還應該為他們設置一些室外實踐的閱讀教學課程，這樣在老師的帶領下，孩子們也可以去戶外進行學習，體驗從實踐中獲得對閱讀的認識與愉悅，讓孩子們能夠在實踐中感知閱讀的重要性，加強孩子對學習與生活的感悟與體驗，積累更多的語文學識以及相關的學習技能。讓孩子們親近大自然，貼近實際生活，并且通過老師的指導與講解，激發(fā)其主動閱讀與思考的興趣，加深對知識的記憶與理解。通過這樣一種實踐的方式，更加豐富了孩子們的學習生活，也會讓更多的孩子從此養(yǎng)成一種良好的自主閱讀習慣。

當前，閱讀教學在小學語文教學中占很大的比重，做好語文閱讀教學也可以有效促進孩子核心素養(yǎng)的提升。本文重點針對核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學語文閱讀教學的措施進行了詳細的闡述。

近幾年來，核心素養(yǎng)意識是人們談論的熱點話題。如何在小學階段提升孩子的核心素養(yǎng)是值得當下教育工作者深入思考的問題。而針對小學語文課程，其核心素養(yǎng)指的是對語文知識的積累和理解，對語文能力的把握，對語文學習方法的培養(yǎng)，對語文創(chuàng)新思維以及其他人文素養(yǎng)的提升。也就是說，小學語文的核心素養(yǎng)，是一個日積月累的過程，教師需要在閱讀教學過程中培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

7" 通過多樣化閱讀升華孩子情感

閱讀教學有利于升華孩子的情感，所以教師在語文閱讀教學過程中，要鼓勵孩子進行多樣化的閱讀。例如在教學《桂花雨》的時候，就可以先引導孩子進行閱讀，然后再一個段落一個段落的進行分析和理解，引導孩子概括段落的主旨大意。之后，引導孩子進行思維導圖的建立，提煉文章中的核心觀點，并形成自己對文章的獨特的理解。然后針對本篇文章的理解，讓孩子彼此之間進行交流，分享個人對文章的理解和感受。因為每個人的經(jīng)歷不同，情感體驗也不同，思維方式不同，對同一篇作品就會有不同的理解和感受。所以教師要鼓勵孩子之間進行溝通交流，營造和諧自由的學習氛圍，進而讓孩子對文章主旨有更深刻的理解和感悟，在溝通交流中提升孩子的語文核心素養(yǎng)。

8" 通過實踐教學法提升語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下進行小學語文閱讀教學的時候，還要注意實踐教學法的應用。通過增加孩子的實踐，提升孩子的核心素養(yǎng)。將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行有機連接，引導孩子將所學應用到實際生活中，以此來提升學生的核心素養(yǎng)。也可以搜集學生的意見，根據(jù)孩子的興趣愛好，開展各種形式的好書推薦會、故事會、手抄美句評比等活動。另外，還可以在日常教學過程中，鼓勵孩子將語文知識應用到生活中，將語文知識轉化成自己的情感體驗，然后再與同學進行分享。這樣的方式既可以提升孩子的學習能力、思維能力、語言表達能力，又可以將語文作品中的精神融入到自身的修養(yǎng)中，提升核心素養(yǎng)。

閱讀對于提升孩子的核心素養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。所以在日常教學中，教師要通過朗讀、背誦的方式提升孩子的語言技能，然后在通過實踐教學法優(yōu)化孩子的核心素養(yǎng)，進而提升孩子的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，促進孩子的全面發(fā)展。

（作者單位：浙江臺州黃巖東城街道中心小學）

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