家庭是培育孩子未來閱讀能力的土壤

新課程教育改革倡導教師要能夠以開放、合作的精神推動學校教育“走出來”，與社會、家庭形成教育合力共同促進學生素質全面發展。語文學科的教學除了基本的識字寫字等基礎能力要求，培養學生的自主閱讀思考是教學中的重要組成部分。家庭是學生主動學習的主要陣地，家庭教育對學生形成的潛移默化的影響是顯而易見的。在實踐教學過程中，教師要能夠重視家庭教育的重要性，積極尋求家長配合，兩者發力共同促進學生成長。

家庭" 閱讀能力

家庭閱讀是指學生在家長的引導下進行的閱讀活動。家庭閱讀對于提高孩子閱讀素養起著重要的作用，因此筆者對此展開了研究。研究中發現親子閱讀過程中，家長指導孩子閱讀的方法不夠豐富。本文在家庭閱讀的研究中提出了游戲法、朗讀法、講述提問法、角色扮演法、改錯法等指導方法，豐富了家庭閱讀指導方法的種類。為了提高學生參與家庭閱讀的積極性，家長們想方設法激發孩子閱讀的興趣，調動他們參與閱讀的主動性。本文闡述的游戲法、朗讀法、講述提問法、角色扮演法、改錯法，是家庭閱讀中較為實用的閱讀指導方法。

1" 培養學生閱讀習慣

閱讀是學生積累文化知識、開拓視野、提升閱讀能力的重要途徑。在實際教學中，很多家長更加關心孩子的考試成績，認為閱讀是可有可無的東西，把孩子看課外書當初“不務正業”。在實際教學中，教師要能夠幫助家長樹立正確的教育觀，爭取得到家長的配合，將家庭作為培養學生閱讀習慣的場地，為學生營造良好的閱讀環境。

教師可以通過展開家長交流會，與家長分享閱讀給學生帶來的樂趣和成長，通過分享經驗讓家長認識到閱讀的重要性;在聯系家長配合教師教學工作時，可以給家長提出一些建議，比如，培養孩子在晚上閱讀一篇文章的習慣，針對低年齡段的孩子，可以讓學生給學生講一些繪本故事，逐步培養學生閱讀習慣;在教學中，教師可以布置家庭閱讀任務讓家長監督學生認知完成閱讀工作，讓家長與孩子分享閱讀感悟，在文章轉述中潛移默化培養學生語言表達能力。父母還可以定期帶孩子到圖書館借閱書籍，或在節日時送孩子喜歡的課外讀物當作禮物等。

2" 親子共讀，讓閱讀成為習慣

每天晚上的8：30至9：00是我家雷打不動的讀書時間。身教重于言傳，大人看電視打麻將卻要求孩子自個兒認真讀書是行不通的。“其身不正，雖令不從”，況且孩子的貪玩之心遠比大人強。

我在孩子牙牙學語時起就把他抱在膝頭開始親子共讀，一直堅持到小學畢業。其間出現過各種問題，最難克服的是人的惰性，常常需要我們絞盡腦汁去想辦法解決。親子共讀一般采用父母讀、孩子聽的方式，但重復的“套路”使人疲勞，為了豐富讀書形式，吸引孩子的注意力，我們嘗試過這樣一些方式：

故事讀到合適的時候讓孩子猜猜，結局是怎樣的呢？他很感興趣。有時大人也猜，或者故意猜錯引發小家伙的質疑，激發探究的興趣。

故意讀錯，迅速吸引孩子的注意力。有一次讀繪圖本少兒版《西游記》，孩子坐不住了，搖頭晃腦，小眼睛四處滴溜，怎樣拴住他的心呢？我靈機一動，“豬八戒拖著九齒釘耙，念著咒語，在地上畫了一個溜圓的圈”，他立馬蹦起來：“爸爸你讀錯了，是孫悟空畫的。”他打小看《西游記》動畫片不知多少次，哪能不知道呢？于是他聚精會神地盯著我讀，好抓我讀錯的“現行”，一節讀書課就這樣順利完成了。

時光緩緩的浸潤，閱讀的習慣如生根發芽的小苗般茁壯成長起來。

2.1" 游戲法

學生有意注意的時間比較短，為了延長他們有意注意的時間，在親子閱讀活動中，可以采用孩子們喜聞樂見的“游戲法”，以激發他們閱讀的興趣，使他們樂于閱讀。如“詞語卡片游戲”，這個游戲的目的，是讓孩子們通過卡片游戲將讀物中的故事加以概括。在游戲中，將色彩鮮艷的卡片上寫上幾個詞語，然后，家長依次快速展示給孩子，孩子在看到這些詞語后寫一段話，以概括自己讀過的作品的主要內容。這一游戲能夠訓練孩子迅速做出反映的能力，也適合兒童好奇、喜歡挑戰的心理特點，因此極大地激發了他們參與家庭閱讀活動的積極性。

2.2" 朗讀法

新課程標準對中年級的閱讀要求中強調，要讓學生“用普通話正確、流利，有感情地朗讀”。因此在家庭閱讀中運用朗讀法指導孩子閱讀是應有之義。那么怎樣進行朗讀指導呢？首先家長可以進行示范朗讀，在家長韻味十足的朗讀中，孩子們一定會深受感染，從而激起他們朗讀的興趣。在朗讀指導中，家長要學習一些朗讀的知識，尤其是要懂得如何有感情的朗讀的標準，如何發音、怎樣停頓、保持什么樣的速度、語調如何，這些都是需要家長了解的，只有這樣才能對孩子的朗讀進行有的放矢的指導。在朗讀法運用的過程，還要注意讀物的選取。四年級的孩子喜歡童話、繪本、連環畫等讀物，家長可以選取這些讀物進行家庭朗讀，尤其要注意選取一些適合親子分角色朗讀的讀物，以提高孩子朗讀的興趣。

2.3" 講述提問法

有效提問可以引發孩子的認知沖突，激發他們閱讀的興趣和愿望。此外提問是親子閱讀中較為普遍的互動方式。如在閱讀《魯濱遜漂流記》時，爸爸問：“有一個人飄流到一個荒島，一個人在島上造屋、種地、喂羊、造船。一個人在島上生活了28年，這有可能嗎？”孩子搶先回答：“萬事皆有可能！”媽媽不服氣地說：“一座島，危險叢生，一個人怎么活？不可能！”“那么，一個人在荒島上，到底能不能生存下來呢？咱們一起來讀一讀《魯濱遜漂流記》，從中來找答案吧！”孩子開心地說：“好啊，好啊！”當然，在閱讀結束，家長還可以利用提問法，將閱讀所得拓展到實際生活中來，如可以提出這樣的問題：“我們可能終生也遇不到魯濱遜那樣的情境，但從他身上能學到什么呢？請聯系實際想想：我們將怎樣‘學會生存’呢？把你的感悟和思考寫在你的日記里吧。”從孩子的日記中，家長發現了孩子的讀悟和思考，從而有力地推動了孩子養成主動閱讀和思考的習慣。

2.4" 角色扮演法

建構主義理論認為，孩子們是在與學習環境和學習伙伴的互動過程中建構經驗世界的，因此進行角色扮演，讓孩子在親身經歷中感受、體驗，既能調動他們參與閱讀的積極性，又能深化他們對讀物主旨的理解。如在閱讀童話《巨人的花園》時，家長可以提議全家人一起來演一演童話劇。劇本內容和道具的設計可以完全交給孩子來完成，以提高他參與家庭閱讀的主動性。當然，也可以親子共同來完成。在角色安排方面，建議讓孩子來演巨人，以達到在表演的過程中體會巨人思想轉變的過程，懂得“愛”和“分享”才是快樂的源泉的道理。

學生的成長發展是多方面教育影響的結果，家庭教育和學校教育是促進學生成長的重要教育形式，呈現不同的教育優勢。小學階段是學生成長發展的重要時期，語文閱讀教學的質量是影響學生學習其他學科的重要因素，因此，家校有機結合形成合力促進學生閱讀能力的培養是促進學生邏輯思維能力和理解能力提升的重要教學手段。小學語文教師在教學中既要發揮自身專業教學水平，還要積極獲取家長配合，共同致力于學生成長發展需求。

3" 有效的閱讀指導是提升閱讀能力的保障

小學階段的學生閱讀理解能力較弱，對于閱讀書籍的選擇和辨識能力不強，教師在教學過程中不僅要在課堂閱讀教學中創新教學方法教授學生基本的閱讀知識，培養學生的閱讀能力，還要在日常教學中引導學生選擇正確的書籍，在有效閱讀指導中提升學生閱讀能力。

比如，在教學《懷念母親》一課時，我在帶領學生梳理文章結構和內容時，可以根據課文內容延伸，讓學生課下搜集其他作家關于寫母親的文章，比如史鐵生的《秋天的懷念》、胡適的《我的母親》、朱德的《我的母親》等，在對比中感受文章內涵的情感有何不同。同時，還可以讓學生閱讀季羨林先生其他的文章，談一談他的寫作風格，將其中較好的句子摘抄下來，在主題課上與同學分享。

4" 現代信息技術輔助是家校有效聯系的必要

傳統的家校互動方式較為單一，影響教師與家長的交流效率。隨著科技的進步發展，多種社交軟件的涌現，教師可以通過學校信息平臺記錄學生的日常學習情況，也可以運用電話、微信、QQ等社交平臺與家長建立聯系，實現快捷、有效的反饋機制，使家校合作更加高效。比如，教師可以通過建立QQ群和微信群，及時分享學生的日常學習情況，對學生平時學習方面的事情解答和輔導，針對個別學生的差異，教師還要及時與家長單獨聯系溝通，調整教育方法。再如，教師還可以通過班級博客，定期將課堂上舉行的閱讀比賽活動、家長教育心得、教師教學心得上傳發表，在互動交流中讓家長看到孩子的進步成長。

語文閱讀能力的提升不僅僅是學校、教師的任務，家長在課下的引導和監督配合作用不可忽視。教師在教學過程中要注重與家長的溝通交流，彼此有效開展合作共同制定有效的針對性教育策略培養學生的閱讀習慣，激發其熱愛閱讀的興趣，并將此良好學習行為延續下去，為其后續學習乃至一生奠定基礎。

親子共讀是培養孩子良好閱讀習慣的有效方法，在實施過程中，選擇合適的書籍、設置閑適的書架、堅持不懈的親子共讀、適時的開展討論、把閱讀融入生活對孩子閱讀習慣的養成至關重要。閱讀，人類最美好的行為之一。是穿越時空與先賢對話，足不出戶而神游萬里，是我們獲取知識、汲取經驗的重要途徑。閱讀習慣的培養宜早不宜晚。在孩子的成長過程中，親子共讀是培養孩子良好閱讀習慣的好方法，我們一家子做了一些有益的探索。

5" 選對書籍，讓閱讀循序漸進

孩子從出生起就擁有學習能力，培養孩子對于圖書的興趣、進行進階閱讀就必須選對童書。曾經有過一個教訓。孩子三歲多上幼稚園時，我開始教他背唐詩。開始時他咿咿呀呀很起勁，可沒幾天就想著法子逃避，不是想尿尿就是想睡覺，任你怎么哄都無濟于事。后來看書才知道我是拔苗助長操之過急呀！因為純記憶而不理解的學習孩子是不會感興趣的。

0到2歲的孩子是以感官接觸來學習的，所以無論抓到什么總喜歡往嘴里塞，其實他們是用觸覺在探索這個奇妙的世界呢！這時期的圖書以硬卡書或布書較好，要色彩鮮艷，有觸摸感或能發聲，安全衛生。3到4歲的孩子有了一定的語言基礎，這個階段是親子共讀的黃金時期，所謂“三歲看老”，很多習慣開始在這個階段形成。圖書以卡通形式和各種繪圖本為主，不宜強調識字認字，養成親近書籍的習慣遠比識幾個字重要！5、6歲時，孩子上大班和一年級了，知識面逐步拓寬，書籍的選擇就更多了。孩子自讀的用拼讀繪本，父母讀一般繪本。隨著年齡的增長，除了經常用的故事類圖書外，要注意補充科學類的書籍，開拓視野，從更多的視角來感受和發現這個世界的美。經驗告訴我，學前時期尤其不能強調識字。因為識字會花掉孩子很多精力，如果引導不當，他們就把讀書當成苦差事了。這樣，不但沖淡了孩子對于語言及內容的想象與學習，還減少了孩子對于讀書的興趣，得不償失。

6" 改錯法

在閱讀當中，有時因為對讀物不感興趣，有時是因為閱讀時間太長等等，都容易造成孩子在閱讀時開小差。為了不斷吸引孩子的注意力，家長可以在閱讀當中使用改錯法，把孩子的注意力拉回閱讀當中來。如在閱讀名著《西游記》時，在讀到“三打白骨精”的內容時，家長故意讀錯，讓錯誤的信息如“孫悟空舉起金箍棒把師父打死了”，激起孩子的注意。熟悉電視版《西游記》的孩子能迅速發現錯誤，并指正：“不對，孫悟空沒有打死他的師父，是他跑回花果山了。”“是嗎？那咱們再仔細讀一讀，看看是不是這么回事。”在使用改錯法時尤其要注意錯誤點的設計一定要簡單，容易被發現，不然就不能起到應有的效果了。

7" 家校聯合如何促進學生閱讀

由于小學生自主思考和行為習慣能力較弱，家校合作分工能夠有效培養學生的閱讀習慣。在此基礎上，教師還要在了解學生個性特點的基礎上及時與家長保持聯系，因材施教，針對學生的興趣愛好開展引導和監督，有效促進學生個性化發展。

比如，教師可以在教學文章時布置預習作業，監督學生完成。以《蟋蟀的住宅》一課為例，我在課前安排了預習作業，自主完成生字詞的認識，有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的段落進行分析，讓家長監督學生完成，在課堂教學時檢查學生的預習情況。針對學生的預習差異，及時與家長取得聯系，在定期的家長會或家長交流群中讓優秀家長談談自己對孩子的教育經驗。同時，教師還要根據學生的閱讀興趣及時與家長取得聯系，針對學生的閱讀短板制定個性化的輔導策略，共同促進學生閱讀能力提升。

8" 設置書架，讓閱讀隨手可及

環境影響人。一個漂亮的書架，一些適宜的圖書，本身就是一種美好。站在這樣的書架前就像走進了擺滿琳瑯滿目商品的超市，孩子會忍不住有“購物”的沖動。當他拿起一本書翻閱時，我們就為他打開了一扇美麗的門，投向門里的好奇目光也許會引導他走向一段奇妙的旅程，這正是我們所期待的。同時，我們要注意，不可刻意強調書架的整齊，不要讓孩子覺得讀書太嚴肅，整理書架又很麻煩。人都有追求閑適的傾向，所以我家的沙發邊、床頭柜上都有簡潔、有特色的書架，方便孩子隨時隨地的閱讀。每次讀書也不一定非得正襟危坐，靠在沙發上閑適的讀幾回又何妨？要知道宋代大文豪歐陽修也有“余平生所作文章，多在三上，乃‘馬上’、‘枕上’、‘廁上’也。”

我們要做的，就是要讓孩子體會到，讀書是一種享受，是閑適和美麗！喜好讀書的習慣遠比一塵不染的書架和一絲不茍的坐姿重要。

8.1" 開展討論，讓閱讀更加深沉

美國著名的學習專家愛德加？戴爾的“學習金字塔理論”指出，學習效率最高的方法是討論、實踐與教授給他人。討論不僅能鍛煉口才，提高表達能力，還能使頭腦更加靈活，使思維清晰而深沉。在孩子6歲多時，看《西游記》中唐僧不辨忠奸又被妖怪抓去了，氣憤地說最沒用的是唐僧。晚飯后我們討論：唐僧到底有沒有用，他的作用在哪里？邊論邊悟明白了，任何艱難險阻與榮華富貴都不能阻擋唐僧前往西天取經的心志，正是他的不懈堅持才有師徒四人后來的成功。我順勢引導，那我們每晚的讀書要堅持嗎？兒子鄭重的點著頭說我們要做唐僧！此后每周五晚上就成了我們家固定的討論時間，讀后感、人物評價、身邊小事、時事評論，都是我們的話題。當然不可能奢求孩子說得頭頭是道，重要的是有自己的看法。哲學家笛卡爾說“我思故我在”，有自己的主張與看法是人存在于世間的價值，我相信只要不斷的堅持，一定能幫助孩子養成遇事多思考的習慣，使思想更豐富、更深沉。

8.2" 社會參與，讓閱讀更加寬廣

閱讀習慣的形成與鞏固，不僅依賴于家庭，更加依賴于社會。每次外出旅行，圖書館與博物館我們的是必到之處。游廣州天河圖書城，堆山似海的書籍給孩子留下了深刻的印象，“書的海洋呀！”他驚嘆不已。在那里購買的《獅王紅飄帶》一直是他的最愛書之一。

孩子每年的生日和4月23日“世界讀書日”，我們都會送圖書給孩子作禮物，特別是網購的興起讓購書更加方便。一直堅持到現在，書架就這樣慢慢豐富起來。

我們也常“因時制宜”開展小讀書活動。如清明掃墓時說說清明節的來歷。中秋賞月時大家圍坐在一起，做詩句接龍的游戲，每人說一句含“月”的詩句，詩說窮了就說含“月”的成語，其樂融融。就是外出走親拜年或游玩，車上也必定帶書，閑時正好讀書。

就這樣把閱讀融入生活中而不僅僅是局限在家里。時光緩緩流淌，孩子慢慢成長。一路成長，一路書香，雖然小路彎彎曲曲，但是前方依然明亮，前行著，我滿懷信心和希望！

開展家庭閱讀是提高兒童閱讀水平的重要途徑。而且有家長參與的閱讀活動，孩子們會感到更有意義。因此我們有必要堅持進行家庭閱讀教育。

（作者單位：安徽省亳州市譙城區市府小學）

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