關(guān)注未來(lái)：為“留守兒童”撐起一片愛(ài)的藍(lán)天

父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)，更缺乏父母的教育，他們身上呈現(xiàn)的心理問(wèn)題更是層出不窮。對(duì)此，作為家庭和學(xué)校，該怎樣去關(guān)心和幫助留守兒童呢？

留守兒童" 未來(lái)

留守兒童從十多年前起的一個(gè)新名詞，到現(xiàn)在變成越來(lái)越壯大的隊(duì)伍，其中存在的各種各樣的家庭問(wèn)題、教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。關(guān)愛(ài)留守兒童，我們?cè)谛袆?dòng)，哪些才是行之有效的方法，需要我們?cè)诓粩嗟毓ぷ髦锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，以孩子的發(fā)展為前提，以關(guān)愛(ài)為手段，為留守兒童營(yíng)造更加美好的明天。作為班主任的我們，是家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間溝通的橋梁和聯(lián)系的紐帶，有著不可或缺的作用，在關(guān)愛(ài)留守兒童工作方面，我們更要發(fā)揮我們的智慧，把關(guān)愛(ài)落到實(shí)處。

1" 解決留守兒童心理問(wèn)題的路徑選擇

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校與家庭教育的結(jié)合。”“家校合作”是非常重要的，家校合作要求家長(zhǎng)全面了解留守兒童的生活狀況，學(xué)校要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問(wèn)題，積極引導(dǎo)留守兒童樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)為人處世，培養(yǎng)他們對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。

1.1" 學(xué)校教育應(yīng)滲入德育教育和心理教育

教書育人是教師的基本職責(zé)，注重對(duì)留守兒童思想品德的培育，將德育教育滲透到學(xué)科教育中，健全孩子的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。此外，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，培訓(xùn)一批專業(yè)的心理教師，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒，形成健康心理。

1.2" 整合家校資源，完善家校互動(dòng)

教育孩子需要整合家庭與學(xué)校雙方的力量，形成教育合力。“心往一處想，勁往一處使”，我們的教育才會(huì)收到事倍功半的效果。目前，家校合作要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息的共享，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。而針對(duì)目前多樣化的家庭結(jié)構(gòu)，需要我們挖掘家長(zhǎng)教育資源，完善家校互動(dòng)方式：

首先，舉行家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，了解學(xué)生思想狀況與存在的問(wèn)題，表彰好習(xí)慣，明星學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭，在活動(dòng)中增強(qiáng)家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)，切磋教育孩子的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度，使家校合作促成學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

其次，完善家校聯(lián)系卡。家校聯(lián)系卡是教師與家長(zhǎng)書面聯(lián)系的一種方式。通過(guò)這種方式，教師和家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生在家中和學(xué)校的表現(xiàn)，避免學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。在多年的班主任帶班經(jīng)驗(yàn)中，我班的家校聯(lián)系卡是這樣設(shè)計(jì)的：每周，老師根據(jù)學(xué)生在校情況填寫表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及建議，學(xué)生本人對(duì)在校的表現(xiàn)情況以及其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)該生的優(yōu)點(diǎn)也可以寫上去，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，讓家長(zhǎng)全面了解孩子的表現(xiàn)。同時(shí)，讓家長(zhǎng)寫上孩子在家的表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)校教育的建議，通過(guò)這種互動(dòng)的方式，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)狀況。全面關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等狀況，在生活上多細(xì)心照顧，學(xué)習(xí)上多悉心指導(dǎo)，心理上多耐心引導(dǎo)。各代理家長(zhǎng)要保持與外出務(wù)工父母經(jīng)常性溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與父母的情感聯(lián)系和親情交流。

2" 關(guān)注每個(gè)留守兒童的家庭背景

都說(shuō)陪伴是最長(zhǎng)情的告白，留守兒童的父母不在身邊的原因究竟是什么？難道他們就不愛(ài)、不想自己的孩子嗎？在接手新生入學(xué)班級(jí)的時(shí)候，一切都是從零開始，對(duì)學(xué)生信息的摸排、篩選、歸類，看似簡(jiǎn)單的工作實(shí)施起來(lái)的時(shí)候由于地理?xiàng)l件的限制顯得復(fù)雜得多。農(nóng)村的路形復(fù)雜不好認(rèn)，路遠(yuǎn)交通不便捷……這些困難阻擋不了我們調(diào)查的決心。

小雨，家離學(xué)校有13里的路程，父親前幾年發(fā)生車禍左腿小腿被截肢，現(xiàn)如今在南京打工，工資只夠養(yǎng)活他一個(gè)人，但減輕了家里的負(fù)擔(dān)。母親在揚(yáng)中打工，收入偶爾貼補(bǔ)孩子的上學(xué)開銷，爺爺在南京六合區(qū)一工廠當(dāng)門衛(wèi)，小雨奶奶在家照顧小雨的生活起居，小雨乘坐校車上下學(xué)。

晨晨，家離學(xué)校有17里的路程，父母都在南京打工，爺爺奶奶在家照顧他的生活起居，上下學(xué)是爺爺或奶奶用三輪車接送，爺爺奶奶不識(shí)字，學(xué)習(xí)上在家無(wú)人幫忙督促。

文軒，由于奶奶病重，爺爺要照顧奶奶，父親在廣州打工，母親在南京打工，無(wú)人照應(yīng)的他被寄養(yǎng)在外婆家，外婆家距學(xué)校10里的路程，他乘坐校車上下學(xué)，由于外婆不識(shí)字，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)上無(wú)人照應(yīng)。

只有充分地家訪，了解了學(xué)生的基本信息，我們才能做到明確目標(biāo)，有的放矢。隨后，我利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的多功能，在最短的時(shí)間內(nèi)建立起了班級(jí)微信群，為家校的及時(shí)溝通創(chuàng)造了平臺(tái)，為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母了解孩子的近況以解相思之情，為孩子們感受到父母的關(guān)愛(ài)就在身邊創(chuàng)造了有利條件。與留守兒童的良好關(guān)系的建立，就需要班主任和科任老師同心協(xié)力，從關(guān)心他們的學(xué)習(xí)入手，分工合作，合理安排培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間，利用閑暇時(shí)間多給他們開小灶。再逐漸關(guān)心他們的生活：每天的根據(jù)天氣了解穿衣情況;生病了，了解吃藥情況;課間活動(dòng)時(shí)，了解游戲情況;就餐時(shí)，了解吃了多少、吃得好不好等等，讓孩子們真正做到親其師，信其道。

3" 關(guān)愛(ài)每個(gè)留守兒童的成長(zhǎng)

3.1" 反復(fù)練習(xí)，訓(xùn)練習(xí)慣養(yǎng)成

到小雨家去家訪，我隨著她走進(jìn)了她和奶奶的臥室，只見靠窗的書桌上擺放著一個(gè)平板電腦，一杯沒(méi)喝完的牛奶，一堆吃完了的零食袋子，一個(gè)被老鼠啃了一個(gè)洞的蘋果……這樣的書桌根本無(wú)法下手，書都沒(méi)地兒擺，還談如何專心寫作業(yè)？我也終于找到了她的課桌肚里為何那么凌亂不堪的原因了。再看床上的被子也被堆成一團(tuán)，我問(wèn)她會(huì)不會(huì)疊被子，她弱弱地說(shuō)了聲：“不會(huì)。”我讓她自己試試看，她很不情愿地疊起了被子，也只能是簡(jiǎn)單的對(duì)折再對(duì)折，可能是由于天氣涼，被子太重了她疊不動(dòng)，我隨后示范了一下如何疊被子，也請(qǐng)她堅(jiān)持做到每日訓(xùn)練，爭(zhēng)取養(yǎng)成自理的好習(xí)慣。留守兒童中像小雨這種情況的不在少數(shù)，再次家訪時(shí)，看到小雨疊的整整齊齊的衣物，聽著她奶奶講述的她每天疊被子的故事，覺(jué)得凡事只要堅(jiān)持付出努力定會(huì)有可喜的收獲。

3.2" 多元評(píng)價(jià)，關(guān)注心理健康

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，從心理上他們常常會(huì)覺(jué)得低人一等，沒(méi)有安全感，而作為班主任的我們，此時(shí)更要通過(guò)我們的心理干預(yù)，讓他們獲得較好的認(rèn)同感。

一是課堂上設(shè)置有梯度的問(wèn)題，根據(jù)他們的實(shí)際情況請(qǐng)他們回答相應(yīng)難度的問(wèn)題，多給這樣的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言和學(xué)生夸贊的動(dòng)作，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前獲得成功的喜悅，建立自信心。二是面對(duì)困難和挫折時(shí)，幫助他們分析原因，尋找解決的方法，不把失敗歸結(jié)于能力不足，而應(yīng)該歸結(jié)為努力不夠，進(jìn)而克服自卑心理。課間活動(dòng)時(shí)，晨晨拿著呼啦圈怎么也轉(zhuǎn)不起來(lái)，他很著急又很氣餒。我問(wèn)他：“你跳繩跳那么棒是一開始就那么厲害嗎？”“不是的，一開始我不會(huì)跳，我練了很多次才會(huì)的，后來(lái)才越跳越好。”“那轉(zhuǎn)呼啦圈和練習(xí)跳繩是一個(gè)道理，再跟著我抓住要領(lǐng)好好練習(xí)，過(guò)不了幾天你就會(huì)了。”果真不假，過(guò)了一個(gè)星期，他轉(zhuǎn)著呼啦圈都能在活動(dòng)場(chǎng)地邊轉(zhuǎn)邊走了，他的臉上又揚(yáng)起了自信的笑容。

3.3" 因材施教，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

每個(gè)留守兒童都具有不同的特點(diǎn)，晨晨頭腦聰明但比較懶惰，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上不用人煩神，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)由于讀得少寫得少，將來(lái)會(huì)漸漸地影響到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以，他的輔導(dǎo)重點(diǎn)是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練;小雨計(jì)算能力比較薄弱，常常進(jìn)位和退位都會(huì)忘記，不夠減時(shí)想怎么算就怎么算，對(duì)于她的輔導(dǎo)重點(diǎn)就放在了了解算理，明白計(jì)算的意義上了;文軒語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上是努力不夠，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上是聽得不夠認(rèn)真，綜合運(yùn)用時(shí)就大打折扣了，語(yǔ)文老師課后經(jīng)常給他開小灶，而我的數(shù)學(xué)課上，我也時(shí)不時(shí)地喊他回答問(wèn)題，把他的思緒拉回到課堂，漸漸地他開小差的次數(shù)也越來(lái)越少了。經(jīng)過(guò)一年多方的共同努力，每個(gè)孩子在自身的基礎(chǔ)上都得到了較大的提升。

愛(ài)，是潛移默化的，是衡量道德的最靈敏、最精確的天平，熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的前提和基礎(chǔ)，讓留守兒童在充滿愛(ài)的生活環(huán)境中成長(zhǎng)，讓我們靜候改變發(fā)生。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多農(nóng)村人為了給孩子未來(lái)更好的經(jīng)濟(jì)生活，選擇外出打工，相應(yīng)的農(nóng)村的留守兒童也就越來(lái)越多，這些留守兒童大多數(shù)都是由爺爺奶奶照顧的，這種隔代教育非常不利于留守兒童身心健康發(fā)展，他們不愿意向長(zhǎng)輩、教師傾訴自身真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自閉、自卑心理，而小學(xué)生正處于培養(yǎng)正確人生價(jià)值觀的重要階段，這對(duì)于留守兒童的未來(lái)生活是非常不利于的，所以小學(xué)各科任課教師需要加大對(duì)留守兒童的關(guān)心，筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透留守兒童家庭教育的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

4" 培養(yǎng)留守兒童擁有積極的人格

小學(xué)語(yǔ)文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出語(yǔ)文的育人功能，彌補(bǔ)留守兒童在缺少的家庭教育，讓留守兒童能夠擁有一個(gè)積極的人格。曾經(jīng)有一位語(yǔ)文專家講過(guò)：“在某種意義上來(lái)講，要想讓一個(gè)人精神發(fā)育，那么這個(gè)人需要去閱讀”，由此可見，閱讀對(duì)于一個(gè)人的人生發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用閱讀教學(xué)滋養(yǎng)留守兒童的個(gè)人涵養(yǎng)、心靈，改善留守兒童的精神面貌。首先，語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)講解文章中的人物現(xiàn)象，讓留守兒童對(duì)真善美有正確的認(rèn)知，培養(yǎng)完善留守兒童的品質(zhì)，擁有健康的心靈。比如，在學(xué)習(xí)《送報(bào)的少年》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)留守兒童有感情地朗讀課文，并且對(duì)留守兒童的閱讀表示鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以此來(lái)消除留守兒童的自閉、自卑心理，同時(shí)留守兒童在閱讀過(guò)程中也能夠抓住文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)語(yǔ)句，感受到送報(bào)少年的任勞任怨、樂(lè)觀向上、孝順懂事，讓學(xué)生明白父母外出打工，不是不愛(ài)自己了，而是為了讓自己有更好的生活，以此來(lái)鼓勵(lì)留守兒童更加努力地學(xué)習(xí)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。

5" 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為父母溝通的橋梁

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為留守兒童與父母搭建溝通的橋梁，因?yàn)楹芏喔改竿獬龃蚬ず苌倩丶遥秃⒆拥穆?lián)系也比較少，很多家長(zhǎng)無(wú)法意識(shí)到自己對(duì)孩子的關(guān)心、陪伴是多么的重要，僅僅是認(rèn)為自己為孩子掙錢就夠了，但是留守兒童最需要的是父母的關(guān)心，教師一定要在語(yǔ)文教學(xué)中改變留守兒童父母的教育觀念。比如，語(yǔ)文教師可以布置一些作業(yè)，讓父母定期查閱孩子的作業(yè)，因?yàn)楹芏喔改冈谕獾兀荒軌蛴H自輔導(dǎo)，教師可以讓家長(zhǎng)與孩子視頻聊天，這樣既能夠增進(jìn)留守兒童與父母的感情，同時(shí)也可以更好地監(jiān)督留守兒童完成課后作業(yè)。語(yǔ)文教師在日常工作中，也要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通與交流，定期匯報(bào)留守兒童的學(xué)習(xí)情況，教導(dǎo)家長(zhǎng)要多多陪伴孩子。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重把語(yǔ)文教學(xué)和留守兒童家庭教育融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一直以來(lái)，農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題就深受社會(huì)各界的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童不僅要早早的學(xué)會(huì)承受父母不在身邊的孤獨(dú)，還要獨(dú)自去面對(duì)青春期的煩惱。與常規(guī)學(xué)生不同的是，留守兒童的父母普遍不在身邊，缺乏父母的管束和教育，留守兒童的自控能力比較差，就成為了現(xiàn)階段廣大農(nóng)村教師不得不去面對(duì)的問(wèn)題。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)在日常中將學(xué)生的心理教育作為工作的重點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童走向一個(gè)光明的未來(lái)。農(nóng)村留守兒童最大的特點(diǎn)就是缺乏父母的關(guān)注，尤其是處在青春期的留守兒童，叛逆心理極大，叛逆行為較多，若不能及時(shí)引導(dǎo)、糾正，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成一定的影響。這就需要農(nóng)村教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，取代留守兒童心中父母的位置，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

6" 留守兒童的主要問(wèn)題

由于受到家庭因素的影響，留守兒童一般存在以下幾種問(wèn)題。首先是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較差;其次是自我管制能力存在欠缺;最后是性格上存在一定的缺陷。針對(duì)留守兒童表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，尋覓解決問(wèn)題的方案。課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，而是要在站在兒童的思維去開展教學(xué)，尤其是對(duì)于農(nóng)村的留守兒童，一定要結(jié)合這些學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。很多農(nóng)村留守兒童在日常生活中缺少家庭教育，大部分的時(shí)間都待在學(xué)校學(xué)習(xí)，和教師的相處時(shí)間是最長(zhǎng)的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要成為留守兒童的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地提升自我文化水平、審美水平、思想深度、人生經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠經(jīng)常自我反思、認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

很多留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆椋J(rèn)為父母為了掙錢而拋棄自己，部分留守兒童在內(nèi)心中存在失落、怨恨心理，針對(duì)這種問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重以情施教，以此來(lái)增強(qiáng)留守兒童對(duì)于父母、家庭的感情。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生去閱讀《慈母情深》這篇文章，讓留守兒童在閱讀過(guò)程中，充分體會(huì)到文章中母親艱苦環(huán)境，母親不顧他人勸阻為孩子買了心愛(ài)的書，以此來(lái)體現(xiàn)濃濃的母愛(ài)。文章中還對(duì)母親的外貌有詳細(xì)的描寫，比如，及其瘦弱的脊背、疲憊的雙眼、龜裂的手指，這些都能夠讓留守兒童想起自己的母親，留守兒童深深感受到父母的不容易，理解父母無(wú)時(shí)無(wú)刻都在愛(ài)著自己。

7" 留守兒童主要心理問(wèn)題表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些父母在外無(wú)法照顧孩子，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，在調(diào)查中，我們隨機(jī)抽取了150名留守兒童，與150名非留守兒童的教育情況進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明：留守兒童中，想學(xué)習(xí)的占32.8%，成績(jī)好的占27.5%。而非留守兒童中，想學(xué)習(xí)的占65.7%，成績(jī)好的占62.6%。留守兒童心理問(wèn)題的形成有多方面的因素，而作為家庭和學(xué)校，這兩個(gè)與留守兒童最為密切的場(chǎng)所，應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，共同幫助留守兒童走出心理陰霾，在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)！

8" 管理留守兒童的建議

8.1" 幫助留守兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性

一般來(lái)說(shuō)，留守兒童多是和爺爺奶奶生活在一起。由于缺乏父母的教育，留守兒童們普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，人們對(duì)于學(xué)習(xí)并不是過(guò)于重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)進(jìn)入社會(huì)打工的情況。

例如：以筆者班里的學(xué)生張某為例，張某的好友劉某初一輟學(xué)前往縣城打工，回到農(nóng)村之后跟張某吹噓縣城的繁華和進(jìn)入社會(huì)之后的自由。因此，張某輟學(xué)和劉某一同前往縣城打工。筆者在與張某的家長(zhǎng)溝通之后，希望張某能夠回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，但卻并沒(méi)有得到張某家長(zhǎng)的支持。由此可見，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)在日常的工作中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。只有在保證學(xué)到一定的知識(shí)之后，才能有在社會(huì)立足的本錢。

8.2" 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)槎喾N原因而出現(xiàn)厭學(xué)的心理。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理的時(shí)候，學(xué)生家長(zhǎng)往往都會(huì)在第一時(shí)間發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，給予學(xué)生正確的教育和指導(dǎo)。然而，由于家長(zhǎng)常年在外打工，當(dāng)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)心理的時(shí)候無(wú)法第一時(shí)間得到家長(zhǎng)的引導(dǎo)。這就需要教師在日常的工作中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的變化和對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：筆者班里某位同學(xué)因?yàn)樯≡蛘?qǐng)假一天后，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上出現(xiàn)了走神的情況。教師發(fā)現(xiàn)之后，及時(shí)與學(xué)生溝通，詢問(wèn)學(xué)生的情況。得知原因后，利用私下時(shí)間幫助學(xué)生補(bǔ)上了課程，避免了學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

8.3" 幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀開朗的性格

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童的性格比較孤僻，情愿活在自己的小世界中，也不愿意主動(dòng)與他人交流。若當(dāng)其他學(xué)生不經(jīng)意間進(jìn)入這個(gè)小世界的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)比較暴躁。從根本上講，這是性格缺陷的一種的表現(xiàn)，是缺乏安全感的一種行為。這就需要教師和留守兒童做朋友，走進(jìn)學(xué)生的小世界當(dāng)中，小心的與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成開朗的性格。

8.4" 加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的自律教育

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)以及生活上缺乏一定的自我管理，自控能力極差。這就需要教師在工作中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的自律教育，讓學(xué)生明白自律對(duì)一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性。

8.5" 幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

留守兒童性格上往往存在的缺陷，而且自尊心較強(qiáng)。常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而妒忌他人，甚至惡語(yǔ)交加。這就需要教師從自我做起，為學(xué)生樹立榜樣，樹立正確的價(jià)值觀念。語(yǔ)文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，素質(zhì)教育背景下，在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要發(fā)揮出育人功能，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，能夠以積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童越來(lái)越多，教師需要把語(yǔ)文教育和留守兒童家庭教育融合在一起，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心，讓留守兒童也能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，在提升語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，能夠讓留守兒童感受到來(lái)自于生活、學(xué)習(xí)的溫暖。留守兒童的管理問(wèn)題一直是農(nóng)村教師工作中的一個(gè)難題。只有當(dāng)教師用心去教育學(xué)生，用心去走進(jìn)學(xué)生，才能從根本上解決問(wèn)題，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同走向美好的未來(lái)。

留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要融合家校合作教育，春風(fēng)化雨，大愛(ài)無(wú)聲，只有用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，才能解除心結(jié)，啟迪心靈，指引孩子們的人生航程。

（作者單位：江西省新余市鐵路幼兒園）

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