“孝親、課子”拓展性課程的開發與實踐

本文以實踐為依據，闡述“孝親、課子”拓展性課程開的背景、策略及取得的成效，充分驗證了“孝親、課子”課程開發在推動學校傳統文化建設，繼承發揚鄉土文化，留守兒童身心健康成長及家校聯動發展等方面的促進作用。

孝親、課子" 拓展性課程" 開發與探究

我校開展“孝親、課子”校本課程開發與探究已近兩年，其間以家鄉的藝術瑰寶《梅嶺課子圖》為藍本進行研究與開發，并以它的傳承、藝術和親情性獲得了師生、家長們的喜愛與支持。“孝親、課子”從農村留守兒童家庭的實際情況出發，遵循“感恩父母，耕讀傳家”的中華傳統美德為主線，不斷根據學生的年齡增長，增加、改變不同的學習內容和達標要求，促進家校聯動真正為孩子的健康成長搭建良好的平臺。

1" 開發背景：傅氏望族，因地制宜

我們學校是一所農村完小，坐落在文化瑰寶《梅嶺課子圖》所在地——新華村，距離縣城20公里。正是因為這樣，孩子的父母大多數進城打工，一個月或幾個月回家一次，留守兒童居多是我校獨特的現象。隨著學生年齡的增長，學習上的壓力，同學之間的激烈競爭使他們缺少了與父母的溝通、交流。而作為學生也不了解，不理解父母的現實狀態，從而對父母的一些想法和做法產生誤解，有時還會對他們提一些不合理的要求，動不動就對他們鬧情緒。認為爸爸媽媽對他們還不夠呵護，不能滿足他們的要求。久而久之，孩子與家長的距離漸行漸遠，從而影響了學生的學習與健康成長。如何管理好這批孩子，引導他們往健康、向上的道路上成長，是我們學校眼下重點關切及需要解決的問題。正好，文化瑰寶——《梅嶺課子圖》落戶與學校毗鄰的傅氏宗祠。我們認為此時把“孝親、課子”引入校園正縫時機，同時把傳統美德與鄉土文化結合走向農村留守兒童的學習與生活是一項非常好的舉措。

2" 推進策略：整體規劃，分段實施

我校在制訂與規劃“孝親、課子”拓展課程時，就把全校的對象分為“低、中、高”三個學段，不同學段的學生開展適宜，針對性的內容，形成自己學校特點的教材體系和考核標準。

2.1" 上下一心，共促課程落實成

開發一門拓展性課程，師資是必須的資源和保障。為了開發“孝親、課子”課程，學校專門成立了“孝親、課子”拓展性課程領導小組，由校長任組長，聘請編寫《傅氏宗譜》的村文化志士為副組長，為校拓展性課程的開發提供有力的理論與實踐支持。“懂得感恩，耕讀傳家”既是新華村村民的綿延家風，也是我校的辦學特色。

2.2" 讓學生懂得感恩

第一，分段分班，內容差異化。學校教導處與德育處是“孝親、課子”課程開發的策劃者和實際操作者，首先要結合學校與學生的實際情況，充分利用《梅嶺課子圖》這份藝術瑰寶就在學校附近的便利性，來設計整體活動的框架。

第二，家校聯合，滲透無死角利用鄉土文化資源，對學生進行傳統文化教育是我校對“孝親、課子”拓展性課程開發的初衷，現在我校把全校年級分為：低、中、高三個年段。低段進行“家庭親情，讓家庭充滿溫馨”為主題的親情教育;中段進行“親筆信，架起連心橋”為主題的書信活動;高段進行“樂于協商對話，讓平等處處彰顯”為主題的家庭親子活動。筆者還鼓勵號召“孝親、課子”課程讓家長積極參加，并與學生的期中，期末階段性評價掛鉤，這樣做既把活動落到實處，又激發了學生參與活動的積極性。

第三，依托鄉土文化，下力推進。“孝親，課子”課程的開發，需要有環境與文化的熏陶，我校充分認識到這一點，積極與市博物館，文化館聯系邀請研究《梅嶺課子圖》的相關專家來校講課，聘請當地德高望重的老前輩為名譽校長，督促與指導我校“孝親、課子”課程的開發。

“孝親、課子”拓展性課程：一是認識我們的爸爸媽媽;二是你父母是干什么工作的;三是認識與了解《梅嶺課子圖》文化瑰寶;四是學會與父母溝通;五是我們（家長）與孩子一起成長。（表1）

我們也會邀請家長，同行等多方面對“孝親、課子”課程提出評價。我們十分重視學生與家長在活動參與過程中對對方的評價，為此也可以指定出相關表格。

3" 課程成效

3.1" 鄉土文化美名揚

自從我校開發“孝親、課子”的拓展課程以來，使學生與家長進一步認識了家鄉瑰寶《梅嶺課子圖》的藝術價值與文化內涵，“感恩父母，耕讀傳家”傳統文化不僅寫在書本上，同時，在我們身邊，村里的先輩就給我們樹立了很好的榜樣。現在凡是慕名前來參觀“傅氏宗祠”里陳列的《梅嶺課子圖》的游客，都會邀請我校的小朋友為他們熱情講解。

3.2" 留守兒童有“新家”

“孝親、課子”拓展性課程開設以來，徹底解決了我校留守兒童的種種弊端，他們不再是一個沒陽光，不活潑，心理缺失的特殊群體。因為有了學校的關心他們的“大家”，更有了更疼愛，更理解他們的“小家”。不論是父母、孩子，還是老師，有了整體性，系列性課程的安排與活動互動，使他們之間的距離與隔閡無縫對接，孩子們的陽光、家長們的安心整日陪伴。

3.3" 學校特色顯端倪

之前，一直為我們這所學校的辦學特色，找不到方向，找不準適合的切入點而煩惱，忽略了“近在眼前”的得天獨厚的條件與資源。感謝當地村民與鄉賢的熱情參與，把“孝親、課子”課程端于紙上，付于實施。

“孝親、課子”拓展性課程開展兩年多來，取得的成效讓我校的老師與家長備感意外。它不僅有效地解決了農村留守兒童校外生活單一，無人看管的問題，同時也幫助他們在長期“放養”狀態下樹立正確的價值觀與人生觀。從實踐過程中我們得知：它是符合我們農村學校的實際情況，同時也弘揚與傳承了當地鄉土文化，它促進了農村留守兒童在知識、能力、人格三方面的協調發展，幫助留守兒童實現全面持續的發展，打下了扎實的基礎。因此，本課程是適合我校每一位學生發展的課程。“不忘初心，方得始終”，我校的拓展性課程緊緊抓住這顆“孝親、課子傳統文化的初心”，在繼承中創新，在發展中豐盈，它將是我校可持續發展的靈魂。

（作者單位：浙江省諸暨市街亭鎮藍田小學）

參考文獻

[1]教育部.綜合實踐課程標準﹝M﹞.北京：北京師范大學出版社，2011.