基礎教育階段教師學習共同體構建與專業發展研究

基礎教育階段在每個人的發展過程中都是非常重要的一個階段，教師在其中發揮的作用更是不用言說。但是，應試等因素的存在卻限制了本階段教師的專業發展，使得基礎教育階段的學校教育出現了許多問題。構建基礎教育階段教師學習共同體，既符合構建人類命運共同體的價值理念，也充分利用了網絡發展的現實技術條件。通過這一平臺，可以促進教師的合作互動以及資源共享，進一步促進教師的專業發展，幫助教師解決教育教學中遇到的各種問題。

基礎教育 教師 共同體

【中圖分類號】G648【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0001-02

顧明遠先生指出，我們要培養學生的創新思維和創新精神，但要注意的是，創新不能光靠個人的臆想，而是在和同伴交流、學習過程中形成的。現在我們也需要培養學生的團隊精神，通過團隊合作來創新。教師的專業發展，同樣需要合作，需要團隊，尤其是在基礎教育階段。構建基礎教育階段教師學習共同體，就是要從基礎教育的源頭上下功夫，以學習共同體為平臺，以“終身學習”的理念為指導，引領教師加強合作，以教師發展促進學生發展為中心，不斷提高教師的專業發展水平，提高教師質量，為我國教育發展打下堅實的基礎。

1.基礎教育階段教師學習共同體構建的價值基礎

和平發展一直是中國追求的價值目標，人類命運共同體所體現的文化觀就是確立世界不同文化間和合共生、和諧共存的秩序，強調各種文化之間相互尊重和學習的原則。除了氣候，再沒有什么可以像教育一樣關乎整個人類的命運和發展，教育國際化的發展趨勢，已經逐漸縮小了各國間教育發展水平的差距，也加快了各國教育及人才培養的交流與合作，教師學習共同體的構建是基于人類命運共同體的理念基礎。同時，教師學習共同體以教師合作文化中的合作與分享為主旨，不斷汲取交互學習和自我反思中的養分，提升教師專業發展的積極性。

構建基礎教育階段教師學習共同體，建立教師之間的緊密合作關系，不再是以傳統意義上成功或者失敗的博弈作為出發點，相反，應該以關注各個階段教師和學校的整體利益，并且吸收各自優點作為交流的基礎。參與學習合作的中小學和教師應該承認他人的利益與自我的利益一樣重要，以他人的存在和全體教師的共同利益為前提去思考問題和做出行為選擇，反對以犧牲他人利益為代價發展自己。這樣的合作形態是一種面向未來的形態，是對曾經社會中教師小范圍、單一交往形態的超越。對于教師學習共同體的構建，誰在中間發揮組織作用非常重要。如果完全由教師自發組織，會讓共同體成為一下缺乏管理、自由生長的機構，既缺乏穩定性，也缺乏對教師的吸引力。

2.網絡技術的發展讓教師學習共同體突破了時空的限制

在社會交互媒體的不斷升級變革的大背景下，網絡社交改變著教育工作者獲取知識和信息的途徑、行為交往的方式和教育價值的選擇，同時也成為教育工作者的經驗連接、分享和合作的突出手段。教師發展的核心要義是教師的自我發展，教師自我發展有賴于教育工作者之間的協作，教師協作發展有利于促進教師以“共同體”形式開展富有成效的學習活動。教師的專業發展既是個人價值的體現，也是促進學生的發展的需要。不同的孩子有不同的特質與特點，教師并不能簡單地將一個孩子的特質定義為優點或者缺點，一些貌似缺點的特質可能在某些地方和時機就變成了優點，甚至是閃光點。構建了教師學習共同體后，教師走進了整個中小學教育世界，如果以一個學區為單位，建立教師學習共同體，那么教師至少走進了整個學區的教育世界。教師可以看到整個學區教師的發展，可以看到整個學區中的學生是如何成長的。有了發達的網絡技術，學校之間、辦公室之間的墻被拆了，教師很容易面對面。所有的教育教學問題都被放在了一起，虛擬與現實的學習共同體并存，時空的界限已經無法阻擋教師的共同發展。在傳統的教師發展中，教師在結束了師范院校的教育后，除了在職的進修培訓，接觸最多的便是同事之間的聽評課。除此之外，教師的專業發展一直處于一種封閉的自我發展狀態，教師的優秀與否，沒有一個特別明確的評判標準，教師的教學能力缺乏必要的評價措施。但是，對于大量的教師而言，一是課程負擔重、升學壓力大，沒有太多時間去參加教學競賽；再者，為數不多的幾個教學競賽獎實在無法讓眾多的教師都能夠去一試身手，往往是為了評定職稱，大家論資排輩，去分配幾個難得的名額。而對于在教學競賽中獲獎的教師，他們教學的風采除了參賽教師有機會學習，其他教師很難接觸到。構建了教師學習共同體之后，教師學習的空間擴大了。在現實的空間中，更多的學習資源

學習機會可以被分享，教師的專業發展已經不是某位教師自己的事，大家的利益被緊緊聯系在一起。各種的公開授課、學術講座，都通過社會交互媒體實時傳遞，教師可以隨時博采眾長，不斷提高自己的教學水平，教師的學科知識不斷被更新，教學能力也在學習中不斷提高。

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* 基金項目：甘肅政法學院校級科研項目“大一新生自主閱讀與輸入模式研究”（GZJG014-B03）；2015年甘肅省教育廳教育規劃項目“以自我效能感為中介的法律英語翻轉課堂研究”（GS[2015]GHB0928）。

3.大學是基礎教育階段教師學習共同體構建的力量之源

縱觀人類歷史發展長河，人類社會所取得的重要進步，無一不需要先進思想的推動作用。其中，大學和學術共同體作為“思想的源泉”和“民族文化的載體”，對促進社會進步和發展有著的重要貢獻。加州大學前校長克拉克·克爾曾用三個“無與倫比”評價大學的作用：“它在維護、傳播和研究永恒真理方面的作用無與倫比；它在探索新知識方面的能力無與倫比；縱觀整個高等院校史，它在服務先進文明社會的眾多領域方面所作的貢獻無與倫比。”當50年前赫欽斯提出大學應當是“一座燈塔”而不是“一面鏡子”時，曾經遭到不少非議。時至今日，人們已經達成共識，大學不應成為由高墻圍堵起來的與世隔絕的真空機構，應該走出“象牙塔”，主動適應社會的需要，肩負起為人類進步導航和引導社會發展的重任。哈德羅·珀金因此將大學視為人類社會的“動力站”。那么，大學在當今以人類命運共同體為價值導向的世界秩序中扮演何種角色，發揮何種作用以及如何發揮這樣的作用，均牽扯到大學在當今世界中扮演的角色和身份定位。大學在實現自身發展的同時，在追尋本身的人才培養和知識生產需求之外，還需要更多地關注自己的責任需求，以更加積極的姿態參與社會、國家和全球事務，通過國際合作共同應對全球性挑戰。大學會向基礎教育指出未來人才培養的方向，讓中小學教師明白應該教給學生什么。大學，不僅是人類社會的“動力站”，同時也是基礎教育階段教師的“動力站”。大學與中小學合作（U—S）是新世紀以來推動中小學課堂教學變革的主要力量。U方是理論能動者，也是學校變革的外部能動者，具有一定的理論勢能并能將其轉化為學校變革的動能。S方是實踐能動者，也是學校變革的內部能動者。二者的聯動會生成雙方的內生力，促使課堂教學變革的同時，促進理論創新發展。所有的師范院校和有教育學院的綜合類院校，尤其是“雙一流”高校，應該發揮自身優勢，為中小學教師的專業發展不斷加油、充電，一直用新的教學理念引領中小學教師，培養基礎教育階段教師的創新能力，進而培養學生的創新思維與創新意識。

4.基礎教育階段教師學習共同體的構建

（1）不斷培育合作的理念共識

現在教育比較突出的問題是中小學生學習壓力太大，更嚴重的是大家都知道這種狀況不對，但又在沿著這條路走，越陷越深、越深越陷。現在很多中小學教育中，孩子的課程負擔較重，很多家長也是“談作業色變”，學校里解決不了的學習問題紛紛帶回家，家長解決不了的又交給各種輔導機構，但所有的這些負擔最后都要由學生來買單。問題究竟出在了哪里？這是需要中小學教師和教育主管部門深思的問題。因此，需要教育主管部門和教師們共同來解決，而其中教師的合作是必不可少的。但是，并不是教師所有的學習都要通過合作完成，對合作要有科學的認識。要解釋合作在教師學習中的作用，合作的程度是個重要的決定性因素。合作過多則學習受到壓抑，合作太少則教師孤立會阻礙發展。只有恰當的合作，教師才能從同伴那里獲得變化必需的刺激和支持。多大程度的合作對教師而言是必需的，這取決于教師個體和組織系統這兩者的影響。

（2）加強互動機制的建構

互動是不同行為體合作的前提。經常聽到有的學生因為不喜歡一位老師而對一門課產生抵觸情緒。事實上，每位老師只會是學生長長人生中的一個過客，但一門課的缺憾可能會成為學生一生發展的阻礙，成為學生在一個學科畏懼不前的障礙。教師也是普通人，自從選擇了教師這個職業，教師的發展就受到了無形的規制，就如同火災現場，消防隊員只能逆人流而行一樣。有了教師學習共同體這一平臺，教師可以通過互動，與大家分享自己在教育教學中遇到的問題，遇到教師自己認為難教育的孩子，也可以與其他教師交流解決問題的有效方法和途徑。學生畢竟是孩子，犯錯是難免的，學生犯的多數錯誤通過教師的指引都是可以改正的。如果教師因為自己一時之氣，采取了相對欠妥的處理方式，可能會對學生的心理造成很大的影響。情感是教學的核心。在學習共同體中，教師的熱情會不斷被點燃，不好的情緒也會在合作與分享中被消融。另外，在教師學習公共體中，教師不僅可以向其他教師請教教學問題，也可以將學生出現的問題與大家一起分享、討論，共同找出最好的解決辦法。同時，每位教師的分享也會成為大家解決教學和學生問題的經驗，以備不時之需。

5.結語

習近平總書記在2014年聯合國教科文演講時曾經指出，“以教育為支點所撬動的文明交流互鑒，是推動人類社會進步的動力、維護世界和平的紐帶，是讓世界變得更加美麗的必由之路。”教育從來就不是幾個人的事，教育事關社會公民個體的發展，事關民族的未來，事關國家的強大，事關世界的和平與進步。任何一個階段的教育，都是每個人一生發展的重要組成部分。構建基礎教育階段教師學習共同體并不能解決這個階段教學中的所有問題，但是卻可以為教師們提供一個平臺，共同合作、共同分享、共同交流，一起為基礎教育階段教師的專業發展而努力。

參考文獻

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