家·園1+1：家長聯盟的路徑設計與載體創新

針對目前幼兒園家園合作中存在的形式大于實效的問題現象，以“家長聯盟”這個載體，依托聯盟組織，開發建立“家長資源庫”。以大、小團體聯盟活動的形式，在理論和實踐想融合的親身參與體驗中，啟發和影響家長的固有思維定式，轉變家教觀念及行為，促進“家園對話有效性”，實現對家庭教育指導需求的分層與滿足，提升了家長在家庭教育中的勝任力，最終讓我們的幼兒受益，為其改善家庭教育的環境，促進了幼兒身心和諧健康的全面發展。同時，創新家園共育途徑，切實有效的探索出了有利于發展三者關系，也充分適宜的發揮了教師的專業性，繼而獲得家長發自內心的尊重和理解。

家長聯盟 有效性 載體創新

【中圖分類號】G785【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2018）25-0009-02

隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹與落實，幼兒園設立園、班兩級層面的家長委員會；成立家長學校；開設家長開放日等多種形式的家園聯系活動，以促進家園之間的緊密聯系。

但從實際家園活動參與率、過程實效性及評價滿意度等相關調查發現，看似來往頻繁熱鬧的家園互動，實則雙方的合作與交流較多留于形式，與幼兒園“尊重兒童成長需要，實現家園聯合共育，促進幼身心和諧健康發展”的初衷仍存在一定差距。主要存在以下問題：

（1）缺少對家長資源的開發與利用

家長不同的職業、生活環境、受教育程度及知識技能都是可利用的資源，但由于教師缺少對身邊“活資源”的整理分析與利用，造成資源浪費。

（2）缺少對家庭需求的分層與滿足

家長間存在文化水平、覺悟意識、教育觀念上的差異，以往的家教講座、家長會、大型親子活動，無法滿足不同層次家庭的需求，使家長對活動缺乏興趣，在意愿與行為之間造成很大差異。

（3）缺少對家教理念的解析與引領

幼兒園較注重和追求家園互動的形式感，而忽略了跟家長間深入有效探討家教行為的實際指導，缺乏提升家長在家庭教育中勝任力的職責。

事實上，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大環境，這兩大環境對幼兒的教育影響必須同方向、同步調，才能達到1+1>2的效果。基于上述原因，筆者認為在幼兒園跟家庭之間缺少一個橋梁。因此，提出以“家長聯盟”這個載體，圍繞“雁陣式”家長團體聯盟、“鏈接式”親子課程設計、“喚醒式”教師有效指導的三大策略途徑，為幼兒園家園合作開辟新途徑，充分發揮家園教育聯合效能，促進幼兒身心健康全面發展。

1.“雁陣式”家長聯盟的招募與組建

家長團體聯盟以家庭為單位的參與人數，分為“大團體家長聯盟”和“小團體家長聯盟”。

（1）設立“大團體家長聯盟”，擴大家長的引領輻射面

設立“聯盟會員制”：在班級教師的支持協助下，經各班民主推選產生“正副會長”——擬定“會員職責”——明確“會員制度”流程，成立“聯盟委員會”。由大團體家長聯盟委員會根據活動主題、內容及形式，策劃以班級及以上規模活動的大團體親子活動，擬定相應激勵機制，調動家長參與的積極性。

（2）組建“小團體家長聯盟”，發揮家長的主人翁意識

第一步：全員發動，自主報名

在園內通過發放動員書，讓家長初步了解組建“小團體家長聯盟”組織的意義及作用，以民主自愿的原則，歡迎并接納有意為幼兒和家長服務、為聯盟和家園共育出謀劃策的家長，以自薦的方式報名。

第二步：鼓勵邀請，充實隊伍

梳理分析家長資源，對班內有意向有能力，但又對“家長聯盟”的組織心存疑慮的個別家長，在不違背家長自愿的情況下，教師進行適時說明及邀請，充實及加強盟主隊伍的整體實力。

第三步：任命盟主，招募盟友

每班確定5-6名“家長盟主”，由盟主根據實際需要起草擬定一份親子活動方案，并在班級家長微信群眾中進行交流、傳閱。以此來吸引招募對活動方案有興趣的家庭加入到自己的聯盟中，最終成立以小組為單位的“小團體家長聯盟”。

例1：中班小團體家長聯盟之——《學農課堂》

《學農課堂》生活體驗活動，小團體家長聯盟配合教學主題《秋天到了》帶孩子走進大自然田間農場，引導孩子們仔細觀察農作物，看著孩子間在認知、動手能力方面的差異，引發了家長間熱烈的探討交流：“平時如何激發引導孩子在家做家務，培養動手能力？”家長們在交流中相互影響啟發，分享經驗與做法。

例2：大班小團體家長聯盟之—— 《親子閱讀》

以家庭為單位自行選擇孩子喜歡的圖書閱讀。親子閱讀完畢，讓孩子輪流講述剛才閱讀的圖書內容，評出“我最喜歡的講述小達人”。閱讀活動中，家長明顯感覺到孩子間的閱讀習慣差異，隨即進行了討論——如何培養孩子的閱讀習慣。家長互推經驗，又引發了“在家庭中父母如何引導、培養與介”的思考。

在研究過程中，以盟主為核心的小團體聯盟，對身邊盟友的資源進行了梳理與分析，建立了各年齡段的“家長聯盟資源庫”，有益于整合教育資源的開發與利用。經資源庫的挖掘與盟友的自薦，可為幼兒園提供團體聯盟活動的有效幫助，同時，為幼兒及家長搭建和創設了互動平臺和機會，間接激發和影響了家長們的主人翁意識，營造了良好的積極氛圍，構建“家·校·社”資源融合，培植家庭正能量。

2.“鏈接式”親子課程的設計與實施

（1）節日互動課程，讓親子互動中的雙主體更分明

親子互動活動的主體是雙主體，即家長（父母）和孩子共同有效的互動體驗參與的過程，但由于目前幼兒園親子互動中以孩子與母親或祖輩角色的替代居多，造成親子互動活動中主題不明確，因此借助大小團體家長聯盟的各自優勢，通過多途徑、多形式的設計，開展實施“鏈接式”節日情感課程。

例如：“鏈接式”節日情感課程

第一步：按需修整首次親子活動方案

與盟友可關注小團體聯盟范圍內幾名孩子在生活、學習、交往能力等方面的問題，圍繞幼兒園主題課程進度，由盟主協調完善節日親子活動方案。

第二步：攜手盟友落實分工組織活動

根據親子活動方案，由盟主統籌協調落實小團體聯盟成員的任務及分工，為保障活動的順利進行，做好充分的前期準備工作。活動中關注幼兒，促進親子間的交流，增進盟友之愛。

第三步：借助網絡平臺實時分享精彩

隨著班級“家長聯盟”中各個小團體活動的開展與實施，會呈現很多親子互動中的精彩與歡樂。成員以照片、視頻或作品展示的方式在平臺上進行分享，或以圖文并茂小結的微信推送，讓小團體聯盟之間相互借鑒學習，實施班內聯盟間的親子方案共享，融合資源。

（2）親子溝通體驗課程，讓親子間的情感交流更順暢

幼兒時期是發展與父母親子關系的最佳時期，為親子架構溝通體驗式活動課程，為父母孩子創設良好的親子溝通環境，提升親子溝通的技巧與策略，進而增進親子關系的和諧發展。

例如：“鏈接式”親子溝通體驗課程

圍繞著“愛”的主題，設計的遞進式溝通體驗課程，讓家長從教師記錄的“我眼中的父母”——孩子給父母的一封信，開啟了“親子對話”。這樣的體驗式親子課程一步一步引領著親子間的有益交流，為家長與孩子構建了良好親子關系的鏈接，使親子間的溝通交流更加的順暢，也更有溫度。

通過以上多種類、多途徑的家園互動聯絡的形式，為教師與家長進行一對一、一對多的深入交流，或沙龍形式、或個別化點撥、同伴式分享，以及專家引領的方式，激活家園互動積極性，形成網絡式聯動，實現家園有效對話，提供家教行為的實際指導。真正從尊重兒童成長的需要出發，有效提升了家長在家庭教育中的勝任力。

3.“喚醒式”家教理論的梳理與指導

在家園共育中，教師除了是服務者、合作者，也完全成為一名引領者，面對不同教育層次的家長，教師應進行適時的介入與指導，改善幼兒家庭教育環境，促進幼兒健康全面發展的有效途徑。

（1）發現問題，引發思考

在實踐的過程中，由于家長處理對待孩子的教育方式方法上的不同，使得孩子在交往能力、行為習慣、脾氣性格等方面存在很大的差異。這也引發了家長對自身教育行為的反思，促進家長間對家教問題的即時探討與交流。

如以AA母女兩次戶外拓展爬梯活動中的教育行為方式為例：研究前：AA母親引導孩子說：“別怕別怕，大膽的向上爬，媽媽在下面接著你呢！”導致孩子以為自己真的可能會摔下來，哭的更厲害了，最后以失敗結束。

研究后：AA母親安撫孩子的情緒說：“沒關系，害怕是正常的，所以我們要學習要練習，掌握更多的知識和本領，讓自己不再害怕，你先來說說，有什么辦法可以讓自己穩穩地站在上面……”于是兩個人在一旁開始討論如何“不讓自己害怕，又能爬上去的方法？”最終，孩子順利攀爬到頂。

可見，對比AA母親前后兩次與孩子的相處，無論是從教育理念、實際行為還是處理方式上，都能感受到家長的教育觀念發生了轉變，具備了作為一名家長在家庭教育中的勝任力。

（2）專業引動，主題生成

家長聯盟的作用旨在引領和組合家長的教育力量，充分挖掘家長潛在的各種資源。但提高家庭教育能力卻是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家長工作的核心內容之一。例如：當家長產生教育困惑時，幼兒園、教師適時地為家長解疑答惑，開展主題式微型沙龍：《爸爸不缺位，孩子更優秀》 《孩子眼中的父母》 《讀懂孩子的語言》 《有效陪伴的重要性》 《游戲之中覓教育》，給予家長提供專業上的引領與幫助。

（3）以書會友，自主表達

按需推薦不同書籍供家長品讀與表達，以書會友為家長提供與專家對話、與同伴交流學習的機會，影響家長的成長方式。結合家長提供的實際案例引發觀點碰撞，家長、教師、專家面對面共同研析教育現象和方法，提升家長育兒理念。

（4）家園驛站，經驗分享

隨著前期一系列活動的推進與實施，家長有話想說，有話要說。幼兒園園刊開辟“家教驛站”欄目，向聯盟成員發起征文邀請，鼓勵家長將家教中的經驗提煉梳理成文，以書面的形式進行交流分享。經不同方式深入探討家教行為的實際指導，促進了“家園對話有效性”。明確幼兒、家長、教師三者間的和諧關系在家園共育中的重要作用，切實有效的探索出了有利于發展三者關系，促進兒童良好個性的形成，和諧親子關系的建立的實踐策略。使得幼兒、家長、教師乃是幼兒園受益良多。

本研究在實踐期間不斷調整方法與途徑，尤其是發現小團體家長聯盟，還可在結盟一段時間后，根據實際需求，重選盟主結成新一輪的聯盟團隊，這一操作模式，在實踐前期是完全沒有想到的，恰恰是在研究的過程中發現嘗試，并得出可行性結論。且從研究初時在一個園區嘗試實踐，到中期其他園區看到實效后主動進行學習推廣，事實證明，本研究確有推廣及實施的價值與作用，并且容易仿效及操作。

當然，期間也存在值得推敲的問題與困惑，需要進一步去思考和研究。研究者還將繼續深入開展相關研究，引領家長更好地走近親子教育，倡導親子互動，增強家園合力，共促幼兒成長。

參考文獻

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