深情陪伴，體驗傳統(tǒng)文化

“深度陪伴”就是把自己“變小”，設身處地，把自己當成一個同齡甚至更小的孩子，感受對方的各種焦慮與渴望，參與孩子的游戲生活，尊重孩子的思維方式表達方式，放下成人的架子，和孩子站在一個水平的視角來看待這個世界，真正的和孩子做朋友。

深入 陪伴 同伴

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0031-01

1.“學習故事”中的深入陪伴

幼兒園課程改革的第一步支架就是觀察兒童，通過觀察與分析，了解孩子的行為和行為變化，評價孩子的發(fā)展狀態(tài)，探明孩子的最近發(fā)展區(qū)，理解孩子的內(nèi)部需要，與孩子交流，因人施教。這就需要教師練就有鷹一般敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的成長需要。

（1）捕捉孩子的需要，給與支持

在課程游戲化的改革中，老師要學會放手、退位，更多的是幼兒學習、游戲的觀察者與陪伴者。

我園開辟有一塊菜園，孩子們可以根據(jù)季節(jié)、興趣需要，在老師的帶領(lǐng)來體驗種植活動。在一次給孩子們講述民間故事《種谷子》中，孩子們提議也要來種植。第二天，老師發(fā)給大家一些五顏六色的小豆子，簡單觀察完種子的外形特點后組織孩子們到幼兒園的“一米菜園”進行播種，并在自己播種的種子旁豎上牌子做好標記。孩子們每天都會去照看，有時放學后還拉著媽媽的手去參觀。突然有一天，云輝跑過來對我說：老師，我的種子就快要死了。心想昨天我剛?cè)ゲ说乜催^，都長的好好的，于是追問：你的種子怎么了？云輝可能有些著急，說話斷斷續(xù)續(xù)，邊說還邊用手比劃著：大家的長出來的都是高高的，豎起來的，我的一直都是耷拉著，像是站不起來。于是吃過午飯后，帶著孩子們集體去一探究竟。當現(xiàn)場看到耷拉腦袋的小植物時，我樂了，原來云輝種下的是冬瓜籽，屬于爬藤植物。雖說生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子父母很少會帶到田間，觀察了解植物的生長，孩子就缺少這樣的生活經(jīng)驗。于是我拋出問題“植物為什么豎著長？橫著長？”，孩子們有的帶家長去實地觀察；有的上網(wǎng)查資料；有的放學后觀察自己家的莊稼地……在以上事件中，因孩子缺乏對植物的相關(guān)經(jīng)驗，誤以為自己種的種子快死了。老師沒有第一時間給予答案，而且讓時間來證明，并在此過程組織幼兒討論，孩子們通過多渠道獲得植物生長的豐富知識。整個過程老師及時地發(fā)現(xiàn)了孩子的“需要”，這個需要雖然不是孩子提出來的，但是它是孩子在成長過程。

（2）關(guān)注孩子的身心，給與關(guān)懷

我園在研究民間故事游戲教學的課題中重視培養(yǎng)孩子的品質(zhì)，根據(jù)每一個故事所表達的不同思想滲透到孩子的一日生活中去。如故事《田螺姑娘》主要傳達的是勤勞、感恩的品德思想，根據(jù)不同年齡段孩子的能力水平開展活動。大班幼兒理解能力較強，主要側(cè)重感恩，從觀察了解幼兒園老師、保育員、保健醫(yī)生、食堂阿姨等工作，知道她們的辛勤付出都是為了我們的成長，從而萌發(fā)感恩之心，并能用自己的方式來回饋?；顒舆€繼續(xù)延伸到家人，周圍的人等等，讓孩子們從小就擁有一顆感恩之心。小中班的孩子則主要圍繞勤勞方面，從生活中的小事做起：來園擦椅子，午睡時疊衣褲，區(qū)角活動會整理，在家會幫家人做力所能及的小事等等，民間故事就如同春雨一般滋潤著孩子們，將愛播種進孩子心里，從小就沐浴在愛中的孩子日后也會將愛給予別人，這才是真愛的教育

在實施民間故事課程中，教師在以前的“個案觀察”的基礎(chǔ)上，進行“有圖有真相”的研討。把“學習故事”讀給幼兒聽、讀給家長聽，在共同的回顧中，感受到學習的快樂與幸福。

2.“同伴”陪伴

我園成立了“三葉草俱樂部”項目活動，從園本特色出發(fā)，從服務意識出發(fā)，將俱樂部活動游戲的滲透在日常的課程之中。通過繪本組、小手拼世界組、泥塑組等內(nèi)容可以適時植入?yún)^(qū)域和專用室的活動；

（1）創(chuàng)意韻律操植入項目

教師俱樂部中有一個“創(chuàng)意韻律操俱樂部”，專門研討開發(fā)幼兒的韻律操，我們把老師研討的項目植入到幼兒早操活動中，把《花木蘭》《三個和尚》等民間故事歌謠讓幼兒進行韻律操活動，結(jié)合教育戲劇的理念，充分發(fā)揮孩子的主體性。教師組織孩子欣賞歌曲，了解樂曲的性質(zhì)，自主創(chuàng)編相應的動作，采用模仿、畫剪影的方式相互學習。為延續(xù)孩子們學習的熱情老師們不斷提出適宜的新要求，討論同伴互動形式、隊列的變化等等。過程中韻律組的老師們不定期的采用拍攝微視頻的方式進行研討，在教師交流互動中分享各自的經(jīng)驗，調(diào)整自身教學策略，讓方法更科學，讓孩子的學習更有深度。

（2）景中趣植入項目

所謂“景中趣”項目活動是教師開展的“場景設計、微場景布置”等俱樂部研討內(nèi)容，我們把老師研討的內(nèi)容植入到幼兒課程中，讓幼兒也來創(chuàng)設各中主題場景、微景觀。我們把民間故事主題實施的成果展現(xiàn)在幼兒園的公共環(huán)境中，去年下半年民間故事主題中我們做了《魯班學藝》《清明橋的傳說》《九色鹿》等八個“微場景”，各場景都是來源于幼兒的活動，“木工工具、各種橋、老鼠嫁女的囍字”等都是孩子們在主題活動中制作的，最后呈現(xiàn)在公共環(huán)境中。主題鮮明、幼兒的參與都體現(xiàn)的很好，特別是在場景的藝術(shù)效果上有顯著提升。

總之，如果想要讓孩子對學習充滿活力，我們就一定要把它變成孩子們樂于學習的場所，把學習的主動權(quán)交還給孩子，讓他們品味成功的喜悅，我們只在一旁深情地陪伴，放手讓幼兒投入到自主的游戲中去，釋放幼兒的天性，讓幼兒對民間故事的學習更自由、更自主、更愉悅。

參考文獻

[1]教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，2002年9月第二版

[2]馮曉霞《幼兒園課程》，北京師范大學出版社，2000