多元激趣，讓數學課堂成為小學生的樂園

數學學科是小學課程體系中極其重要的組成部分，它直接影響著學生的智力發展，同時也關乎著學生是否可以實現全面發展。現階段的小學數學教學有必要為學生打造趣味樂園，培養學生的學習興趣，營造良好的課堂 氛圍。

小學 數學 激趣 學習樂園

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0055-02

眾所周知，數學學科中所涉及的知識點較多，要求學生具有較強的邏輯思維，學習過程中學生面對枯燥無味的數學符號以及公示等難以提高學習興趣，部分學生甚至產生抵觸心理，針對這一問題，本文主要針對多元激趣法在小學數學教學中的應用進行分析，以下為詳細敘述。

1.應用游戲教學法，激發學生的學習興趣

馬丁加德納曾提出：“激發學生學習動力的有效途徑為數學游戲，亦或是教師心中所認為的缺少價值的因素。”對于小學階段的學生來講，他們更加希望以游戲學習的方式，使得教學方式更加多元化，進而滿足不同學生的學習需求。眾所周知，小學生的個性大多活潑好動，同時也對新奇的事物具有好奇心，如數學教師在教學過程中以傳統的灌輸式教學陳述教學要點，那么將無法營造活躍的課堂氣氛，導致課堂氛圍過于枯燥，學生也很難提高學習積極性，更加無法將全部精力投入到學習環節。針對以上問題，教師應當充分發揮自身的專業優勢，著重培養學生的數學思維，將多元激趣作為有效的教學途徑，大大提高學生的學習效率。

譬如，教師在教授《兩數的對比》相關知識時，而后發現許多學生對此部分的知識已具有一定程度的了解，針對這一情況，如果仍舊用傳統的教學方法完成教學任務，那么學生必然會無法集中全部注意力，從而出現溜號等諸多情況。所以，針對以上問題，建議教師將班級內的學生分為多個小組，將每組內的成員均等劃分，小組成員數量不宜過多、或過少，10名左右為宜，其中一名成員作為表演，一名作為報數員，剩余的則持有0到9的數字卡片，而后，教室在黑板上寫下某個數字，此時，剩余成員應當將此數字快速組合，再由報數員進行報數，如若報數員讀數準確、用時最短，那么，此小組加一分。以此類推，以這樣的教學方式，逐步突破教學重點，并使學生全面掌握相關的數學知識，除此之外，還能大大提高學生的合作能力，使學生意識到數學知識學習的趣味性，達到更佳的教學效果。

2.營造良好的課堂氣氛，調動學生學習興趣

愛因斯坦曾提出：“興趣是最好的教師”學生在學習過程中良好的情感體驗可以調動學生的學習興趣，使之意識到學習的奧妙，正如肥沃的土壤中將知識的種子播撒在內，使之根深蒂固，從而碩果累累。由此可見，心境的好與壞將給學生最終的學習效果帶來直接影響。所以，在實驗教學過程中教師應當結合教材，參照教學目標，營造和諧的課堂氛圍，并體現自主性的教學特點，使學生在此范圍內發掘自身潛能，調動起學習興趣，并以高效的狀態投入到學習中。

3.有效激勵，使學生體驗樂趣

從心理學角度來講，每個人都渴望成功，人們在成功之路上將會不斷的激起內在潛力，追求意念的力量。對于學生來講更加如此，他們具有一定的競爭意識，若使之體會到成功的喜悅，那么必然會調動起學生的學習興趣，在成功后也將產生自豪感與成就感，這樣的激勵可謂是最為有效而持久的教學方式，更加是轉化學生學習動力的有效措施。所以，小學數學教學過程中，教師應當結合學生的個性特點以及學習能力，引導學生參與到各類的學習活動中，使之反復咀嚼學習的過程，并通過自身努力體會成功的喜悅之情，日后也將以飽滿的情緒參與到這個學科的學習活動中，實現持續性的發展。

4.幫助學生建立有效的學習方法，調動學生的學習興趣

小學生的個性大多活潑好動，同時對于各類游戲以及故事具有一定的好奇心，他們愛聽故事，同時也喜歡故事中的內容。那么小學數學教師可有針對性的將游戲與故事等相關因素融入到課堂實踐中，使學生在聽與玩的過程中強化對于數學知識的理解，使學生在輕松愉快的課堂氛圍下高效學習，不斷的拓展思路，并培養學習興趣，使他們意識到學習是一件非常快樂的事情。特別是在教授《循環小數》這部分知識時，教師就可講述一個極具趣味性的故事“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚講故事給小和尚聽：從前有座山，山里有個廟……”教師在講完故事后，學生必然會哄堂大笑，此時，學生的學習熱情將極度高漲，而后，教師則要進行針對性的引導，“哪位同學可以發現其中的規律與奧秘？”這時學生將會集中全部注意力進行思考，部分同學將意識到這個故事怎么說也說不完，也有部分學生認為這個故事在反復不斷的重復，最后，教師需要做好總結，同學們口中所說的反復重復以及說也說不完，以上兩項因素的總結可歸納為無限循環一詞，而接下來我們則要學習無限循環小數，這樣不僅可以使學生意識到學習數學知識的趣味性，還可以意識到數學知識與生活實踐的聯系。

5.通過自主探究，實現數學課堂的多元激趣

蘇霍姆林斯基曾提出：“人的內心深處具有根深蒂固的需求，就是希望成為探索者與發現者。”基于這一觀點，小學數學教師應當意識到培養學生合作能力與自主學習能力的重要性，同時還要為學生提供主動探究的機會，真正使學生成為發現者與探索者，使學生意識到數學知識形成過程的奧秘，大大提高學生的數學素養，增強其實踐能力。

譬如，在教授《年月日》相關知識時，教師就可將曾經廢棄的日歷以及年歷等等帶入到課堂中，然后引導學生進行細致觀察，從而發現其中的規律以及重點。每年共有12個月，但并非每個月都是標準的30天，同時也存在31天、28天以及29天的情況。針對以上情況，教師可故意埋下問題：“經過老師的總結與分析后發現，每一年有12個月，每個月都有30天，同時每年都是365天，同學們認為我說的對不對呢？”教師闡述完畢后，部分學生將會發現其中的矛盾，并非每個月都是30天，也有部分月份是31天，而后，教師應當對提出問題的學生表示鼓勵與贊揚，而后再闡述相關的理論知識，將年月日相關知識總結為順口溜“一三五七八十臘，31天永不差，四六九冬30整，平年二月28，閏年二月把1加。”要求學生對生活流中的內容進行細致分析，學生也會留下深刻的印象，意識到數學知識學習的趣味性，同時還要從中掌握規律，這樣才能達到更佳的學習效果，大大提高學習效率。

6.將實踐與理論相融合，實現數學課堂的多元激趣

小學數學教學過程中，部分學生無法提高學習動力，很難主動參與到數學課堂，那么針對以上問題，教師就應當結合學生愛玩的特性，針對性的創設情景教學法，并將實踐與理論相結合，強化學生的認知，深化對于知識的理解以及掌握。

譬如，在教授：加減法：相關知識時，教師就應當布設相關情景：“小明的媽媽帶著小明去超市共帶了200元錢，買了一個玩具70元，兩個茶杯25元，兩瓶飲料6元，問最后收銀員將共找小明媽媽多少元錢？”此問題提出后，教師應當進一步鼓勵學生，參與到情景創設活動中，一名同學扮演小明，另一名同學扮演小明媽媽，在情景參與的過程中，學生的學習熱情將被一定程度的調動，同時也會保持著高漲的情緒，學生愿意參與到此類活動中，也使得教學形式與內容更加豐富，避免受灌輸式教學法的局限，大大提高了學生的學習動力，還能將理論融于實踐，真正實現理論與實踐的有機融合。

7.結束語

綜上所述，本文主要針對小學數學教學過程中多元激趣的相關策略進行分析，分別從以上幾個方面提出了建議，充分調動學生的學習積極性，并將數學課堂作為學習的樂園，體會數學知識的奧妙，幫助學生養成主動學習的良好習慣，培養數學學習興趣。

參考文獻

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